高中英语教学中，阅读教学是至关重要的一个组成部分。但在教学实践中，阅读教学普遍表现为标签化、碎片化问题，教师并不关注对学生正确价值观与批判性思维的培养。单元整体教学的概念提出以后，这些问题的解决迎来了崭新视角。阅读教学是英语教学中的重中之重，以单元整体教学为教学设计的视角，有利于学生核心素养的提升。在单元整体教学指导下，教师可以将课程教学、教法联系起来，每个小节内容都会有所侧重，同时一个单元中不同部分也会联系起来，从而达到较好的教学效果，学生的学习也会变得有条不紊。

1.单元整体教学概述

    所谓单元整体教学，是指在阅读这一主线下，促进听说读写相关技能的融合，背后强调教学的连贯性与完整性，这种连贯性与完整性需要建立在对每个小节的深入理解上。具体来说，教师需要在脑海中对单元整体教学方式形成一定理解，并且将其作为课堂教学中指导，同时还要关注每个篇章、对话以及每一节的听力训练。要通过对英语技能的连接性练习，使学生听得懂每一节课程的内容，同时还能对单元、课本的重点内容有所了解，这样才能达到理想的学习效果。在高中英语教学中，阅读部分需要由教师与学生一同探讨，阅读教学的方式也有诸多方法和窍门，单元整体教学是其中一种比较新颖的教学方式。

2.单元整体下高中英语阅读教学实践策略

2.1关注文章理解过程

    单元整体教学需要在整合单元整体内容的同时，强调听说读写等方面能力的发展，使学生置身于整体角度对一个单元的文章进行连接、理解以及吸收。或者对各小部分内容进行整合，如果学生无法对一个单元的所有内容进行吸收，教师可以把存在关联性的内容整理出来，并且强调某一部分的整体性特征。在单元整体教学中，要想达到理想的学习目标，就必须对一个单元中每个小部分进行深入理解与领悟，同时将这些部分内容串联起来，明确这些内容的主线，这样才能在理解部分内容的基础上达到整合目的。

2.2预读文章加强理解

2.2.1限时阅读

    对文章进行正式阅读时，可以先引导学生对文章进行预读，通过预读文章大致了解语境后，通过对图片和语句的观察确定文章的基调，帮助学生对文章内容形成大致上的了解。同时，预读过程中应该仔细听音频，或者跟随老师的步伐一同朗读文章，在朗读文章过程中追听词语的发音，听语句的声调，这一过程对学生听说能力的培养非常重要。要是要注意控制好预读文章的时间，通过预读文章将学生的预读能力激发出来，这样才能提升其阅读速度，使其解决问题的能力得到进一步提升。

2.2.2加强沟通

    听力的过程有助于启动学生对文章的理解，尤其是对文章中词汇、语句的理解，这一过程中，知识会从不同维度进入到它们的大脑中，达到良好的记忆效果。发音练习与日常高频听力输入分不开，同时还要加强实践演练，在预读文章时，教师可以按文章难易程度的不同对听音频、朗读的时间进行调整，为学生留出理解内容的时间，从而加深对文章的理解，使其对教师的讲解形成自己的想法，这对文章讨论非常有利。

2.3精读与评议文章

    通过阅读文章，学生的自学过程基本完成，随即进入答疑解惑环节。教师可以按照学生能力水平不同，对文章重点进行精读，精读的内容包括一些长难句和语法点，还有篇章结构等，引导学生与自己的理解比较，以明确自己的理解有何不足，从而促进其阅读能力的提升。 每个学生的理解可能都存在一定差异，教师可以从中筛选重难点，引导学生进行讨论，以提升其在课堂教学中的参与感，同时这一过程中学生的思维也会更加活跃，从而启发其更加积极的思考，达到拓展思维的目的。对于一些非重点句子，可以通过提问的方式一笔带过，如果学生实在不懂，可以安排学生在课下进行一对一的答疑，传授学生一些学习方法。

2.4阅读后进行语言输出

    在了解文章以后，需要通过英语讨论进行语言输出。题目可以由教师拟定，教师可以选一些贴近于学生现实生活、有意义的话题，引导学生将自己的想法说出来。允许学生打草稿，或者通过书面形式将其上交给老师，这样既可对学生掌握新词汇的程度、书写水平进行检测，同时还能对学生是否学以致用进行考察。批改以后，可以从中挑选一些优秀文章，供学生学习和参考，以达到巩固的效果，至此即完成阅读理解授课过程。经过一个单元的阅读教学以后，阅读材料显著增加，涉及面也会更为广泛，此时教师可以为学生布置一些其他练习内容，比如英文演讲、角色扮演等，避免机械化、单一性的重复练习，使学生对英语课教学产生期待。

    输出内容的过程同时也是对信息进行加工的过程，一些学生之所以输出困难，主要是由于没有掌握信息加工的方法。因此，输出过程中应引导学生进行知识迁移，尤其是进入高中阶段以后，学生掌握了一些语法和词汇，具备了英语表达的基础，此时教师应该鼓励其运用所学知识，且与已学知识关联，对这些信息进行加工处理。具体而言，在完成文章讲解后，让学生按照段落对文章进行复述、总结，以实现对内容信息的加工，或者练习文章缩写，将文章内容说出来或者写出来。这都是信息加工、语言输出的好方法。

2.5教师的教学实践

    在阅读教学中，教师应该为学生设置语言环境，在这一环境中尽量讲英语，可以运用一些提示语增强语言氛围，讨论问题时也应尽量使用英语，教师可以给予一些奖励，鼓励其大胆尝试说英语，以提升与学生之间的情感交流。还可以运用多媒体设备、收音机等，使学生直观的理解文章语境。另外，分层练习的设置在教学实践中也很有重要。针对同一内容，教师可以设置不同阅读要求，第一层次的要求是清楚字词的发音、含义，通过机械操练帮助基础薄弱的学生更好的积累词汇；第二个层次是理解文章大意，将段落梗概画出来，帮助学生加深对文章结构的理解和认知；第三个层次是概括主旨，对文章的含义进行深入挖掘，以明确写作意图，使学生脱离文章，通过自己的语言将文章表述出来，这期间教师可以给予适当纠正，以促进其语言表达能力的提升。

结语：

    综上，开始单元整体教学时，教师应该明确单元内容之间的共同之处，对单元内容实施整合，使单元可以通过人物、场所以及事件等比较，找到相似之处与共同之处。进入复习环节后，可以引导学生回顾单元内容，将学过的相同场景、相同类型的词汇用法集中起来，以达到知识整合、温故知新的效果，为后续单元学习奠定基础。

参考文献：

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