引言

项目教学法无疑为学生开辟了一条新的路径，能够让学生真正化身学习活动中的“主角”，按照自己的方式进行科学世界的探索。但是，在具体实施项目教学法时仍存在一些不足，致使项目教学法的作用难以得到充分发挥。对此，教师要积极优化项目的提出方式，并改进项目教学法中的细节，以便在完善项目化教学体系中，让科学课堂精彩纷呈。

一、项目化教学模式的概述

项目化教学模式是围绕学生而开展教学的一种方法。在实际教学过程中，教师需要积极为学生构建良好的学习环境，为学生布置相应的问题，进而使学生在合作探讨之中，对预设环境中的问题加以解决，这样的方式也有利于学生学习新知识。项目式学习与问题式学习存在一定的差异，项目式学习并不会关注学生怎样解决问题，而是关注学生在探究中思考以及解决问题的形式，其是以建构主义教学理论为基础而形成的教学方法。

二、小学科学项目化教学模式实施的重要性

（一）有助于实现多重目标

项目化教学有专门的项目主题，应以主题为中心进行活动。它既具有鲜明的特点，又易于与学生产生共鸣，又能充分满足学生的心理需要，并能充分调动他们的学习热情。同时，作为项目的主体和实施主体，学生有充分的发挥和锻炼空间，有利于学生的合作探究能力、语言表达能力、逻辑思考能力的发展。另外，项目化教学也是一种新的教育观念，在此背景下，教师在课堂上的作用已经发生了变化，作为教师不仅要传授课本知识，也要不断地向学生传递“自主性”的思想，这将对学生今后的发展和进步起到非常重要的作用。

（二）有助于培养学生的实践能力和创新精神

学生在实际操作中探究、发现问题、解决问题的过程中，能够更加深入地理解科学知识，并且在此基础上进行自主思考和创新实践。整体项目化学习的教学方式将知识与实践相结合，让学生在实践中探究，培养了学生实践和探究的能力，同时也增强了学生对知识的理解和记忆。项目化学习教学中，学生需要通过自主设计方案、制作实验装置等方式进行实践探究，从而培养了学生的创新能力和设计思维。此外，整体项目化学习注重学生之间的合作与交流，通过小组合作完成任务，学生在交流合作中增强了对知识的理解和记忆，同时也提高了学生的合作能力和交流能力。

三、生本理念下小学科学项目化教学模式实施策略

（一）以学生为中心，明确项目目标

在基于生本教育理念的小学科学项目化教学模式构建过程中，最为关键就是确立项目目标。而在确立项目目标时，教师需要做好以下方面的工作：一是做好教材分析工作。通过对教材内容的深入剖析，了解课时内容在整个教材体系中的地位和作用，明确知识点之间的内在联系，准确把握重难点知识；二是做好学情分析工作。通过日常观察、面对面交流、随堂测验、问卷调查等方式，了解学生的知识基础、认知特征和学习心理，并对学生的学科学习需求和综合发展需求进行综合分析；三是做好课标分析工作。通过对新课标的认真解读，准确把握课标要求和要点，明确目标方向和内容。在做好上述工作后，教师则可以将设立项目总目标，并根据学生的实际发展需求，将目标进行细化，保证项目目标的指导性和可行性。

（二）融入生活化元素，在项目中实现发展科学素养

在教学“岩石与土壤的故事”一课时，这一课所提到的岩石以及土壤属于生活中的元素，土壤会为植物的生长提供能量，岩石也会为人们的日常生活提供景观、建材等，这些元素以及物质便是学生对大自然加以了解的途径，而且学生自身也会对多样化的岩石以及土壤产生探索欲。因此，教师有必要以此生活化元素开展项目式学习，使学生认识到生活与科学的联系。在实际教学中，教师可以“美丽的石头”作为项目的主题，引导学生在大自然之中对多样化的岩石加以寻找，并且结合岩石的颜色、所在位置以及形状展开探究，并了解岩石在生活中的实际运用。教师通过设置这样的项目式学习任务，可以使学生更加积极、主动地参与到学习中，结合自身的生活体验开展项目探究，进而实现自身深度学习能力的进一步提高。

（三）优化项目化学习流程，引导学生自主建构

在教学“计量时间”时，笔者可以根据学生的学习内容设计研发了项目化学习主题——“制作测量时间工具”，在实践项目化学习活动时，有学生选择做“沙漏”，有学生选择做“滴漏”，有学生选择制作“蜡烛燃烧计时法”，有学生选择制作“日晷”，还有学生选择制作“钟摆”，等等。不同的学生在总的研究课题下，具体而细微地展开了子课题、子项目的研究。在这个过程中，笔者指导学生对各自的子课题研究项目进行筹划，制定出完整的学习计划。以学生制作钟摆为例，学生在制定计划的过程中，不仅思考实验的过程，还思考了如何让科学实验操作更便捷、结果更精准。有的学生在实验过程中应用了自己准备的丰富素材，如铁架台、绳子、硬卡纸、磁铁等。其中，以磁铁这一材料作为摆锤可谓别出心裁，因为它能有效改变摆锤的质量、摆长的长短等。在具体的操作活动中，学生将摆长、摆重、摆幅等作为一个个变量加以验证、探究。教师通过改变摆锤质量、摆长长度、摆幅大小等，引导学生观察、思考和探究影响摆的快慢的因素，并展开制作一分钟钟摆的实验，让所制作的钟摆一分钟正好摆动六十下。借助磁铁，学生能有效实现改变摆锤的质量、摆长的长短等。

（四）专业点评引导改进，推动项目落地

在组织学生通过项目教学法学习了“铁生锈了”这一课的内容后，教师便可根据学生完成项目的具体情况，做出专业性的点评。具体来说，教师应先从专业的角度出发，为学生制定评价标准，促使学生在进行组间互评、自主反思时，可以依靠评价标准，做到相对客观、全面的评价。之后，教师再结合自己的观察，对学生在项目探究过程中的表现进行点评，指出学生在集体探讨项目中存在的不足，以便学生认识到自己的不足，结合教师的意见进行改进。同时，教师也要注重发掘学生的闪光点，对学生进行赞赏、激励，坚定学生的信心。

结束语

综上所述，随着教学改革的推进，学生的综合能力和核心素养的培养已不再是单纯地依靠教材的讲解，项目化教学更有利于提高学生的各种能力，特别是小学科学，它比理论更具有实践意义。同时，项目化教学在提高小学学生的学习习惯、团队合作能力、提高综合素质、发展核心素养等方面也起到了很大的作用。

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