2021年，教育部下发了《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，明确了高校在新时代开展新文科研究和教学工作的指导思想，提出了加强高校人文社会科学研究和教学的建议。特别是在《新文科研究与改革实践项目指南》中，更是清楚地表明，要重视跨领域、跨领域的建设。新文科理念的提出顺应了时代发展、社会进步，以及教育改革的需求。新文科建设的内涵在于其具有问题导向、学科融合、技能应用等特征；同时从综合能力、跨文化视角等方面提出了更高层次的人才培养要求。商务英语专业正是符合新文科理念的复合型、应用型专业。商务英语作为一门综合性学科，在国内也是最早建立起来的，到现在已经有了较为完善的培养体系和课程结构。然而，随着时代的发展，以及新文科思想的兴起，商务英语专业必须进行全方位的变革，以满足新时代对人才的要求。

一、商务英语的新发展含义

（一）商务英语专业具有复合性

《新文科研究与改革实践项目指南》针对目前我国社会和经济发展对人才提出的新需求，提出要探索跨学科、跨专业的人文学科教学组织方式，以培育综合素质高的人文社科专业。商务英语专业具有鲜明的跨学科特点。从一级学科看，是外国语言文学与经济学、管理学的交叉融合；从二级学科看，是应用语言学与国际经贸及商务的交叉融合。商务英语教育的本质是培养具有交叉知识体系和应用能力的综合人才，因此强调对经贸及商务“专业外语”技能的掌握和运用，以及对经济、贸易、商务、管理等多学科专业知识的学习与实践。可见，商务英语专业培养综合型人才的根本目的与当今新文科的发展方向相吻合，并且能够创新推动新文科建设,构建新文科新发展格局。

（二）商务英语专业具有实践性

商务英语专业的实践性表现在两大层面。首先，相较于传统的英语专业，商务英语专业因其融合了商务知识而显得目标更为明确。它不仅为商务贸易领域输送了熟练掌握英语、具备国际视野的精英人才，还使得学子们未来的职业道路更加清晰，从而在学习过程中能够有的放矢。再者，与一般的商科专业相比，商务英语专业更侧重于语言技能的打磨。这使得该专业的学生在未来的职场上，更偏向于选择那些涉及国际沟通与交流的职位。这种明确的专业定位，为实践教学铺设了坚实的基石。

综上所述，商务英语专业致力于培育既懂商务又通英语的复合型人才，这与新文科建设的宏伟蓝图不谋而合，预示着商务英语专业在新文科时代将拥有更加广阔的发展空间。

二、商务英语的新发展挑战

首先，如何深刻理解新文科理念，完善对商务英语专业人才培养目标的定位？商务英语专业的人才培养目标应明确“复合性”。随着地方经济发展越来越融入国际市场，社会经济活动对某些特定专业领域的英语人才需求也越来越大，这无疑对英语人才培养格局提出了紧迫的要求，因此如何利用交叉融合的专业优势，强化商务英语专业服务地方经济及人才需求，提升商务语言交际能力和商务实践能力成为创新商务英语人才培养方案，提高商务英语专业应用性的关键及难点。

其次，如何打造新的商务英语专业课程体系，打破一直以来的“英语”与“商务”简单附加，使之适应新文科建设要求？这就要求创新商务英语专业的课程体系和教学模式。目前商务英语专业没有形成梯次过渡、渐进融合的复合型课程体系，一方面，语言类课程与商务类课程完全两张皮，没有真正整合；另一方面，商务类课程缺少实践应用环节，很难实现综合能力培养目标。同时，大多数学校仍采用传统的教学方式，以理论讲解为主，缺乏互动的教学方法，这与新文科注重实践性的观念有很大的差异。这种差异不但使得新文科思想很难与当前的专业建设过程相融合，也使得学生缺乏实际操作的机会，所学到的所学知识与未来社会需要相脱节。

三、商务英语的新发展方向

通过深入理解新文科背景下商务英语专业内涵，可以看到，商务英语专业应该在重新定位培养目标及方向后，着力从课程设置、实践教学两方面的进行改革创新，结合实际情况，自上而下地推动商务英语专业的改革和建设。

(一)完善交叉课程结构设置

通过改造和优化商务英语专业的课程体系和教学内容，紧跟经济发展形势与需要，并融合社会经济发展需求，保证人才培养“适销对路”。

商务英语，一方面需要普通外语的一级共核，即按照普通方法运用的基本词、基本句式和基本表达手段等语言常规；另一方面又要求体现商务专业理论及实务操作等内容的二级共核语言，即在不同商务活动中所存在的多样的，具有较强特性的特殊语言用法。因此在课程体系中要形成循序渐进的由一级共核语言及语用向二级共核语言及语用的梯次过渡。鉴于此，课程体系应包括“基础能力”、“英语技能”、“知识技能”、“综合能力”、“专业知识”和“专业知识能力”五大模块。

坚实的英语语言功底是学生增强核心竞争力，成长为国际化人才的关键所在，因此，专业在课程设置中坚持英语专业知识传授的基础地位，并根据年级梯次强化学生的听、说、读、写、译等基本技能的训练，使学生具备扎实的语言基本功。在此基础上，交叉商务经贸课程，体现新文科特色。一方面，在英语技能训练课程中使用一定量的商务文本教学；另一方面，提供实用性强的商务类课程，并全部或部分采用英语授课；充分体现了语言和商务知识教育的交叉融合，强化专业英语实践能力，同时增强学生的商务应用能力。

(二)重视实践教学和课程融合

实践教学是培养学生语言技能、语言实际运用能力及综合素质能的一种有效手段，也是是衡量学习效果的重要参照。商务英语专业应依据培养方案增设实践教学课程，由教师对参与实践学习的学生进行训练、指导及评价，考查学生的语言实际运用能力。同时，还应充分利用各种校外实习基地及平台，由教师集中或分散指导学生实习并给出评价。此外，为使学生充分展示自己的学习成果，激发学生的学习兴趣和积极性，组织并指导学生参加全国、省、市、校举办的各种语言文化赛事，借此发掘和培养优秀人才。

总之，商务英语专业应将实践教学从“课内强化”延伸到“课外深化”，通过搭建立体化实践教学模块，培养学生的英语交际能力和经贸操作能力。具体可包括以下形式。

课内实践联动课外环节：大部分课程可联动开展课外环节，由教师课内布置，学生课外完成，例如校园调查、市场调研、经营策划、经管人物采访等实践活动，极大提升学生的实战经验和专业英语能力。实践课程联动社会资源：部分实践课程利用社会资源为学生提供更多的实践平台和机会，例如“翻译”课程可走出校园完成翻译任务。文化活动联动社会公益：丰富英语文化活动的同时开展社会公益活动，例如“英语支教”等等，在服务社会的同时也提高了学生的社会实践能力和道德情操修养。

参考文献

[1] 罗懿.新文科背景下高校商务英语专业的发展现状分析及发展方向[J].教育观察,2021,10(46):39-41+74.

[2] 刘艳,蔡基刚.新文科视域下新建商务英语专业教师身份认同研究[J].西安外国语大学学报,2021,(02):74-79.