引言

对初中教育而言,语文学科无疑在这其中占据着至关重要的地位,而在新时代教育中培养学生自主学习能力逐渐成为教育发展的主流趋势。因为在这个信息爆炸的时代里,知识更新速度越来越快,学生对新知识的接收能力与学习能力显得十分关键,因此对语文这样的人文性学科而言,培养学生的学习能力成了语文教育的重要方向。大单元教学法近些年来广受教育领域各界人士的关注,将大单元教学法与教材自主指导设计相互结合,以促进现阶段语文教学质量的进一步提升,是本文研究的重要目的。

1大单元教学设计概述

大单元教学设计是一种别具一格的新型教学方法。它是新课程改革逐步推进阶段的重要成就，能够在锻炼学生逻辑思维能力，帮助学生构建学科知识框架体系方面发挥至关重要的作用。大单元教学设计的具体运用，需要以教师充分了解和把握教材为前提，教师需要在实际的教学过程中，通过对教材知识的不断整合与完善，完成琐碎知识点的串联和总结工作。将更具条理性，更具因果关系的课堂知识以深入浅出的方式呈现出来。在这一过程中，教师需要根据学生的实际学习状态和学习进度，不断完善和调整教材内容，以单元视角为切入点，帮助学生掌握学科知识，提升学生在语文学科学习活动中的认知结构，争取让学生的各方面能力素养均得到进一步的培育。

2基于大概念的大单元设计意义

有助于形成高层次思维。义务教育语文课程标准明确了对学生思维品质的要求，也让我们意识到培养学生高阶思维的重要意义。在以“大概念”为核心的大单元教学中，我们可以建立“大概念”知识系统，并以此设计教学目标、内容和过程，让学生通过多种类型的真实情境和任务，在更大的范围内调动资源去解决问题和完成任务，以此逐步培养学生的思维品质，形成高阶思维。有助于强化核心素养。义务教育语文课程标准明确了语文核心素养的四个方面：“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。而这四大核心素养既可以作为“大概念”的来源，也是初中语文“大单元”教学设计的核心，同样也是学生学习过程和学习成果的评价依据。正是这样浸润了“核心素养”的大单元教学过程，才能积极地通过情境任务等手段帮助学生落实和提高自己的语文素养。

3新课标引领下初中语文大单元教学实践措施

3.1明确核心知识学习目标

基于语文核心素养背景下大单元教学工作的开展，教师需要对教科书中的内容以及教学大纲和核心要素等教学内容展开深入探索，同时研读新课标，具体需要结合学生的实际学习需求去制定更有效的学习目标，通过确定核心知识，然后围绕核心内容去制定教学计划，提高学生的语文阅读能力以及写作能力等，拓宽学生的阅读视野。例如：九上九下第一单元都是诗歌体裁，采用大单元教学设计，研读课标，用好教材，以任务型为驱动，从鉴赏诗歌、朗诵诗歌。创作诗歌三个层面设计学习目标，真正做到“以学为中心”。学生不仅提高了阅读速度、阅读能力，也学会了怎样鉴赏诗歌、创作诗歌，学生的创造思维能力得到很大提高。讲授九年级议论文单元时，在大单元背景下整合两个议论文单元，从寻找论点、分析论据和论证思路、梳理论证方法等角度研读教材，确定核心学习目标。以任务型学习为主，引导学生扎实掌握议论文的特点和方法，从课内理解到课外深化，学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，提升了规范运用语言文字的能力。简而言之，在新课标的引领下，落实“立德树人”的根本任务上。坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向原则是我们大单元教学设计的前提，充分考虑学生的学情，制定相应的教学计划、学习目标，是我们课堂教学的关键。只有这样才能综合并全面地培养学生，然后将这个作为之后教学方式以及教学内容的中心，进而保证教学的有序开展。

3.2注重单元主题引领，创新课堂活动

组织课堂活动是调动学生学习积极性的重要途径，在课堂活动的辅助下，学生可以沉浸于教材内容分析环节，拓展知识探究的深度和广度，提升自己的综合能力。对此，教师可以单元主题为引领，创新课堂活动。初中语文教材中，阅读与写作是两个重要板块，在此基础上，根据单元主题的差异，教师可以引入综合性学习、口语交际、名著导读或课外故事诗词诵读等内容，并结合多个板块内容组织教学活动。

3.3整合教学资源，构建教学流程

想要让大单元设计教育教学理念得到更为全面的落实和运用，就需要让教师在以单元为切入点规划和安排教学活动的过程中，通过信息化技术的运用，收集和整理与该单元课文内容密切相关的教育教学资料。通过视频播放、音频播放和图片呈现的形式，来丰富学生在单元活动任务完成过程中的视听感受，这能够进一步地改变原有的课堂教学氛围，让课堂教学质量得到全面的提升。需要注意的是，在教育教学资源收集和整理的过程中，教师仍然要以学生为主体完成资料的筛选工作。只有如此，才能让日常大单元教学活动中所使用的教育教学资源更贴合学生的学习期待，让课堂教学氛围变得更为生动活跃。教师也可让学生参与到教育教学资源收集和整理的进程当中来，借此提升学生对大单元教学目标捕捉的能力，让学生的学习活动变得更具方向性，这能够让师生之间的互动沟通产生同频共振。而资料收集和整理工作推进的本身，也能够让学生的视野得到拓宽，学生能够学习到诸多单元课文之外的学科知识，这对提升学生的综合素养能够起到至关重要的作用。

3.4通过整合单元教学目标设计自学任务

为了能在初中语文教学中提升大单元教学应用效果,教师首先应当重视学生的自主学习过程,并为学生的自主学习提供必要的自学指导设计方案。教师要能及时改变以往的教学观念,结合学生的学情、教学目标设计自学指导活动,即在确定学生的单元自主学习目标中完成相应的自学指导设计过程。这样的学习目标需要涵盖在单元学习中的方方面面,如针对基础字词的学习、课文的阅读理解、写作练习的成效等,结合这些重要指标来确定单元教学目标。此外,教师还要能结合实际教材内容来明确大单元教学主题,结合单元教学主题为学生提供教材以外的相关文章,将这些文章合并成为一个统一的整体教学单元,也可以根据课文体裁特征明确单元教学主题,收集与课文在表达手法、体裁上较为相似的文章,甚至可以直接收集那些与课文有着一定联系的文章,将其一并纳入单元教学主题,之后便可以结合整体单元教学主题制订相应的单元自学任务并引导学生完成自主学习任务,这样往往可以取得更为显著的教学成效。

结语

大单元教学是当前初中语文课程改革的一个主要发展趋势，如何使其在当前的语文教学中起到引导的作用，已成为当前语文教育亟待解决的问题。在新课标引领下，在初中语文教学中进行大单元教学实践更能体现学生的核心素养。在教学中，教师要从单元的核心知识入手，把单元内容整合起来，对单元内容进行分析，创设情境教学，并结合实际情况设计和组织教学活动，确保学生可以积极参与，提高初中语文教学质量。

参考文献

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