根据国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》国办发〔2019〕29号的文件要求：深化课堂教学改革，按照教学计划积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学；《云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年）》中提出：到2025年学校思想政治工作质量全面提升，“五育”并举育人体系健全完善，教育质量稳步提升；普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)提出实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力，倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。

阅读圈教学模式正是实践这一理念的有效途径，它通过让学生进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，使他们能够获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化的异同，传承优秀的中国传统文化，发展多元思维和批判性思维，最终达到提高英语学习能力和运用能力的目的。

1.阅读圈的理论依据

阅读圈(Reading Circle)，Daniels（2002），尝试四至五人小组时最理想。Mark Furry(2004)采用6人组运用于课堂小组阅读教学模式中，积极引导学生进行“自主学习”和“合作学习”，通过讨论、完成角色阅读任务等方式，从多个角度对文本进行解读，并在评价和分享中深入理解文本，体会阅读带来的乐趣和体验。

基于以上理论，我们以新人教版选择性必修四，Unit 4 Sharing单元的Reading and Thinking：Volunteering in the Bush为例，探究基于阅读圈活动的教学模式。

2.阅读圈模式案例呈现与分析

2.1教材分析

该节课选材主题是人与社会--志愿服务，描述的是志愿者Jo在巴布亚新几内亚的一所学校的情况和Jo去一学生家做客的经历。

案例利用阅读圈的解读信息的任务分类，如讨论组长通过阅览图片设计问题让学生了解作者文章内容，理解“志愿者活动”的意义；文化连接者在读后讨论，让学生联系实际，树立正确的人生观。通过阅读圈合作分析文本，设计阅读步骤，理解知识、实践应用、创新迁移构成一个逐步深化的学习过程，促进学生实现思维的初阶到高阶的的语言能力和思维训练。

2.2 教学目标

（1）在阅读圈模式下培养学生的英语阅读、合作能力以及批判性思维。

(2)通过语篇学习，让学生理解志愿服务意义，培养奉献精神。

2.3教学重难点

(1) 教学重点:学生在课前完成角色阅读任务单，进行小组合作学习。

(2)教学难点:要求小组分享并展示以及讨论各自完成的角色阅读任务单。学生需要准确理解文本内容，完成角色任务，并在小组内进行有效沟通。

2.4教学设计

(1) 导入：通过展示文本图片，引导学生对内容进行预测，并激发阅读兴趣。

①T shows the pictures in the text which shows students in a poorly equipped classroom and asks students how they feel.

②T asks student to predict the text from the title.

设计意图:利用图片创设情境引出主题，激活学生和主题的体验，引出问题，形成阅读期待。

(2) Activity Reading Circles.学生按角色分工进行自主学习，完成各自的阅读任务。

设计意图：通过阅读圈活动多维度解读文本，训练学生思维与表达，理论联系实际实现立德树人的根本任务。

该课例以每个小组六个角色展开，讨论组长主要负责整个小组讨论的组织并确保小组每位成员参与讨论；概括者负责对所读内容进行总结，并以小组分享整合信息，梳理、归纳文本信息，在成员交流各自的任务完成情况下，进行综合讨论；词汇大师主要负责挑出文本中的全新的、有难度的或关键的单词及短语，供小组成员学习；篇章解读者主要负责带领组员感受文字的力量并分析句型结构；实际生活联系者主要负责将文本与自身实际联系起来,思考所读内容与现实生活有着怎样的联系；文化连接者主要负责从文本中找到与中国文化相似或不同的内容。

通过该课例实施阅读圈模式的操作，使每位学生提高了语言表达能力的同时也提升了解决问题的能力。

在阅读圈模式活动中，讨论组长和概括者组织小组成员以图表形式梳理文本结构，把文本分为三个部分，并总结出每部份大意，在讨论和合作学习过程中，学生的阅读能力，文本分析能力及合作能力都得到提高。

篇章解读者带领组员对文本语言特征进行分析和评价，欣赏文本中优美的语言描写，学习词组表达，有些学生能够抓住文章的个别细节提出问题，如What do you think “the bush” means?回答： A wilderness area.

词汇大师通过课前查阅文本中的生词及短语和成员分享，让他们获得成就感，增强了学习英语的兴趣。

实际生活联系者从主人翁Jo的志愿者经历联系到自己的志愿经历并向同学们分享，有的是去帮助社区打扫卫生，有的是去福利院陪伴老人等。这些活动的描述增强了他们今后做志愿活动的信念，树立乐于助人的信念。

文化连接者创新性发表个人观点，对文本主题意义进一步学习和挖掘。对比中外文化的优良传统，发现人性的光辉。

如有的小组就提出What kind of person is Jo in your opinion? 学生都认为他是一个有爱心的、积极乐观的、耐心的、乐于助人、正能量满满的人。

该课例通过阅读圈下课堂设计教学模式，使同学们通过自主学习和合作学习，将语言、文化和思维融合，进一步提高了学习和运用能力，培养了学生的合作精神，增强了社会责任感，树立起正确的人生观。

因此，阅读圈将学生的“自主学习”和“合作学习”植根于课堂，是实践英语学习活动观的有效“抓手”，更能很好的落实立德树人的根本任务。

课题基金项目:本文是云南省保山市教育科研“十四五”规划课题《“阅读圈”下高中英语课堂教学育人方式对策研究》（课题批准号:145sm2319)的核心成果。

参考文献

[1]. 国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[N].人民日报，2019-06-20.

[2]. 云南省人民政府办公厅.云南省教育高质量发展三年行动计划（2023—2025年)[EB/OL].2023-05-24.

[3] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2018：2-3.

[4]外研社.英语分级阅读教学指南 王蔷主编 陈则航，李翠.  阅读圈在英语阅读教学中的应用[M]. 外语教学与研究出版社，2021.