引言

目前，初中历史教育已经不再局限于课本和课堂知识，随着教育信息化的深入，知识的获取途径被拓宽，知识的获取量也更加丰厚。在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提到，历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并根据目标对教学内容进行适当的选择与整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己对历史的正确认识。

一、在初中历史教学中引导学生自主学习的必要性

提高历史课堂的教学效率教师只有与时俱进，革新教学理念，创新课堂教学方法，才能构建氛围生动、内容充实的历史课堂，从而促使学生在学习过程中保持专注力，提高学习效率。在传统教学模式下，教师主导教学，学生只能按部就班地听课，难以培养独立思考的能力，导致课堂教学效果不理想。初中历史教师沿用传统的灌输式教学方法会导致学生缺乏自主思考、探究的机会，使学生在遇到问题时不具备独立解决的能力，不懂得举一反三，思维固化，阻碍历史核心素养的发展。长期处于被动学习状态的学生难以全面理解并掌握知识。课程改革背景下，教师只有尽快转变学生的学习状态，做好课前准备工作，引导学生积极主动参与课堂教学活动，才能促使历史教学效率的不断提高。

二、自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用策略

（一）科学划分合作学习小组

自主合作学习中“合作”一词的意义在于互补、融合、共赢，因此自主合作学习小组的划分要综合考虑多种因素。首先，成绩因素。教师要根据学生的成绩有意识地让不同层次的学生混合成组，实现“以优带困”。其次，性格因素。学生性格各有不同，“张开嘴”是合作学习的前提，如果全组学生都性格内向、不善表达，那么合作交流的开展效率就会被降低。所以，教师应结合自身对学生的了解，将善于表达、性格开朗的学生与不善表达、性格内向的学生分在一组，从而通过学生之间的互相影响来带动内向学生表达自己的想法。最后，综合因素。每个学生在学习中都会出现“尺有所短，寸有所长”的现象，而自主合作学习的意义在于充分发挥每个学生的优势，这就需要教师在分组的过程中考虑学生的思维能力、管理能力、记忆能力、创新能力、表达能力等，确保每个小组成员都能在合作学习中发挥自己的价值，认识到自己的不足，从而有目的地学习，实现自我提升。

（二）小组合作学习中互助机制的构建

小组互助机制是指在合作探究阶段组员进行合作探究，共同探讨难点问题，并寻求解决办法。当然，除了合作探究之外，还要注重小组互助机制的构建，实现组内成员共同进步，使每一名学生都能更好地掌握课堂所学内容。这样的小组合作实实在在地提升了学生的合作探究能力。经过长时间的实践，能有效培养学生的自主学习能力、团结合作意识，使其树立历史学习自信心。在小组互助机制的构建过程中，建立小组合作学习管理体系较为重要。形成以学生自主管理为核心的管理办法主要包括学习管理、学会做事、学会做人三大方面。培养学生的学习管理方面从预习、家庭晚修到六步学习法的每一个环节。观察学生的学习效果、学习方式、学习氛围。实现这一目标是通过小组的互助文化、班级的文化氛围熏陶而达成的。学生通过小组合作管理，在良好的学习氛围下进行学习，有效培养自己的核心素养和综合能力。

（三）让学生自主开展辩论

辩论是学生开展小组合作的另外一种方式。一般来说，教师会在历史教学的过程中选择学生比较感兴趣的内容作为他们辩论的话题。学生在辩论中的立场不能是教师强加给学生的，而是由学生自主选择的，否则辩论就失去了原有的意义和价值。同样的，辩论中每一方的成员都需要自主甄别信息，选择适合自己立场的素材。学生可以充分地探究课本，挖掘其中适合自己表达的内容，也可以将自己平时听到的、看到的信息加工成自己的论据以反驳对方。在辩论的过程中，教师不能限制学生的时间，不能束缚学生呈现观点的方式，要突出学生的自主性。以初中历史七年级上册第四单元第16课“三国鼎立”的新课教学为例，有的学生在结合预习单自主阅读教材文本并进行简单的小组讨论后提出了问题：“曹操到底是不是三国时期的人？”小组成员们针对新的辩题在小组中进行了讨论，集中全体成员的智慧，从更全面的角度解决这一问题。小组成员经过讨论后自然地出现了两个立场，相同立场的成员组成新的小组，双方小组成员针对自己的立场阐明观点，小组代表在小组讨论后进行归纳，并用总结性语言代表本小组与对立组代表展开辩论。认为曹操不是三国时期的人一组的代表说道：“按课本时间线索推断，从公元220年曹丕废汉建魏开始，到东吴孙皓降晋的这段时间才是三国时期，而曹操在曹丕称帝、魏国建立前十个月便已去世，所以他不属于三国时期的人。”辩论不一定非要让学生分出个输赢，而是为了更好地促进小组开展讨论与合作，带动小组间展开激烈的辩论，使学生们能够积极主动地参与到历史课堂活动中。

（四）适应教师角色的转变，探索小组合作的有效机制

在小组合作学习的历史课堂模式中，教师的角色有了根本性的转变，不再是一言堂的堂主，而是课堂的组织者、引导者，也是学生小组合作的参与者。小组合作成功与否，教师的作用无可取代，特别是要精准把握小组合作的有效时机，否则就会流于形式。比如当学生不能独立解决某些难题时，才有小组合作的必要。或者当学生遇到一些一题多解的开放性问题，他们的观点可能出现分歧，小组讨论才有价值。例如我在上《隋朝的统一与灭亡》时，提问学生结合所学知识对秦朝和隋朝这两个王朝的治乱兴衰进行比较，这个问题是有一定难度的，需要站在不同的角度去思考，同时每个学生回答的观点也可能不尽相同，因此这个问题比较适合小组讨论。于是我组织学生通过小组合作，共同探究两个朝代的相似之处，并归纳王朝兴衰的表现与原因。这说明为了在历史课堂中更好的进行小组合作，教师在进行教学设计时，设计的问题深度要符合中学生的认知规律特点，难易程度要确定在“跳一跳就能够得到”的层次。问题的设定既要符合教学目标，又要具备挑战性、启发性、探索性、开放性的特点，这样才能激发每个学生在小组合作学习中的主动性和积极性，更好的挖掘学生身上的潜力。

结束语

总而言之，教师应正确认识自主合作学习对教学创新的意义，同时分析自身在运用自主合作学习模式时所存在的不足，从科学分组入手，做到明确教学目标、优化任务驱动、融合各种教学手段、构建完善评价系统，进而保证自主合作学习有效开展，为学生学习历史知识提供助力和保障。

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