引言

随着教育理念的不断更新，全学科阅读逐渐成为提升学生阅读能力和学科素养的重要手段。小学班级图书角作为学生日常接触书籍的主要场所，其建设质量直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果。因此，如何在全学科阅读理念下，科学合理地建设班级图书角，成为当前小学教育中亟待解决的问题。

一、全学科阅读理念下图书角的功能定位

在全学科阅读理念下图书角的功能定位远远超出了传统意义上的书籍存放与借阅，它成为了学生探索多元知识、培养跨学科思维的重要平台。图书角不仅汇聚了涵盖文学、科学、艺术、历史等多领域的书籍，还通过组织跨学科的阅读活动，激发学生的好奇心与探索欲。它鼓励学生跳出单一学科的框架，通过阅读建立知识间的联系，形成全面的认知体系。图书角还是培养学生自主学习能力、批判性思维和创新能力的重要场所，让学生在自由阅读的过程中，学会独立思考，勇于质疑，敢于创新。因此，全学科阅读理念下图书角的功能定位更加广泛而深远，是推动学生综合素质提升的关键一环。

二、小学班级图书角建设中存在的问题

（一）图书资源不足

图书资源不足的问题直接影响到学生的阅读体验和阅读兴趣的培养，图书资源的匮乏源于学校经费的限制、图书采购的不合理规划，或是对学生阅读需求的忽视。当图书角的藏书量有限时，学生能够接触到的书籍种类和数量都会受到限制，这不仅限制了他们的阅读选择，也导致他们对阅读的兴趣逐渐减弱。每个学生的阅读偏好和能力都是独特的，如果图书角不能提供多样化的阅读材料，学生就很难找到能够激发他们阅读欲望的书籍。

（二）学生参与度不高

图书角的设计如果不能吸引学生的注意力，就很难激发他们的参与热情。图书角的环境布置、图书的陈列方式、阅读空间的舒适度等都影响到学生的参与意愿。如果图书角给人的感觉是单调乏味，或者图书的摆放杂乱无章，学生就不愿意在这样的环境中阅读。学生需要感受到阅读的乐趣和成就感，图书角没有提供相应的激励措施，学生就缺乏参与的动力；如果教师和家长不能有效地引导学生参与阅读活动，学生就对阅读持消极态度。

三、全学科阅读理念下小学班级图书角建设的策略

（一）多元化图书采购

图书的选择需要考虑到学生的年龄特点，确保所选书籍既符合学生的认知水平，又能够激发他们的阅读兴趣。对于低年级学生，可以选择图文并茂的绘本和简单的科普读物，这些书籍通常色彩鲜艳、故事情节生动，能够吸引孩子们的注意力。对于高年级学生，则可以增加文学作品、历史故事和科普书籍，这些书籍内容丰富、知识性强，有助于学生拓宽视野，增长知识。在语文方面采购经典文学作品和优秀儿童文学书籍，帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力；在数学方面选购数学故事书和数学游戏书，让学生在阅读中感受数学的趣味性和实用性；在科学方面引入科普读物和实验书籍，激发学生对自然科学的兴趣和探索欲望；在社会方面提供历史故事书和地理知识书籍，帮助学生了解社会文化和世界风貌。

（二）开展学科融合的阅读活动

通过设计并实施跨学科的阅读活动，可以有效地促进学生在阅读中探索学科间的联系，提升他们的综合素养和批判性思维能力。举办主题阅读周活动围绕一个特定的主题“环保”、“历史”或“科技”，组织学生阅读相关的书籍，并开展讨论、展示和创作活动。在这样的活动中学生不仅能够阅读到与主题相关的语文书籍，还能够接触到数学、科学、社会等学科的知识，从而在阅读中实现学科知识的整合和应用。学科阅读挑战是另一种有效的学科融合阅读活动，可以设计阅读任务要求学生在一定时间内完成一定数量的跨学科阅读，并提交阅读报告或进行口头分享，这样的挑战不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的阅读理解能力和表达能力。

（三）学生参与的图书管理

学生可以通过参与图书的分类和整理工作，学习如何根据图书的内容、作者、出版社等信息对书籍进行合理分类，这不仅有助于他们更好地管理图书资源，还能够培养他们的组织能力和逻辑思维能力。在分类整理的过程中，学生还能够接触到不同类型的书籍，从而拓宽他们的阅读视野学生可以参与到图书的借阅记录工作中，负责记录图书的借出和归还情况。这不仅能够让他们了解图书的使用情况，还能够培养他们的记录和统计能力。通过借阅记录，学生可以发现哪些书籍最受欢迎，哪些书籍需要补充，从而为图书角的持续发展提供参考。学生还可以参与到图书角的日常维护工作中，如保持图书角的清洁卫生、定期更新图书展示等。

（四）教师引导的阅读指导

据学生的年龄特点和学科需求，推荐适合学生阅读的书籍。在推荐书籍时不仅要考虑书籍的内容和难度，还要考虑书籍的趣味性和教育意义，确保推荐的书籍能够吸引学生的兴趣，同时又能够促进他们的全面发展。提供阅读策略和方法的指导，教授学生如何进行快速阅读、如何做阅读笔记、如何进行批判性阅读等。通过这些阅读策略和方法的指导，学生不仅能够提高阅读的速度和效率，还能够提升阅读的深度和广度。通过阅读课、阅读小组等形式引导学生进行深入阅读和思考，在阅读课上组织学生讨论阅读材料，引导他们提出问题、分析问题、解决问题。在阅读小组中学生可以与同伴一起阅读、讨论、分享，从而在交流中提升自己的阅读理解能力和表达能力。

（五）家校合作的阅读推广

学校可以通过家长会、家长阅读分享会等形式，邀请家长参与到图书角的建设中来。家长可以为图书角捐赠书籍，或者提供关于书籍选择的建议。通过这种方式，家长不仅能够为图书角的建设贡献自己的力量，还能够更深入地了解学校的教育理念和学生的阅读需求。，学校可以组织家长和孩子一起参加阅读挑战赛、亲子阅读日等活动。在这些活动中，家长不仅能够陪伴孩子一起阅读，还能够通过自己的示范作用，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。通过家长的分享，学生不仅能够了解到阅读的乐趣，还能够从家长的阅读经历中获得启发和激励。

结束语

综上所述，全学科阅读理念下小学班级图书角的建设是一个系统工程，需要学校、教师、学生及家长的共同努力。通过多元化图书采购、学科融合的阅读活动、学生参与的图书管理等策略，可以有效提升小学生的阅读兴趣和能力，促进全学科素养的均衡发展。未来，我们期待更多的小学能够重视班级图书角的建设，将其打造成为学生阅读成长的乐园，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]宋刚.小学班主任做好班级文化建设的策略[J].学周刊,2022,(30):181-183.

[2]崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.

[3]李国营.浅谈开展小学读书活动的有效措施[J].中华活页文选(教师版),2022,(05):12-14.

[4]温小红.谈有效开展小学语文课外阅读活动的策略[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教育教学探究网络论坛论文集（一）.福建省武夷山市上梅中心小学;,2022:3.

[5]甘世玲.学科阅读理念下小学班级图书角建设策略研究[D].江西师范大学,2020.

山东省教育发展研究微课题“全学科阅读理念下小学班级图书角建设的策略研究（编号：FJ331）”