引言

班本课程在幼儿园教育中扮演着重要的角色。幼儿园课程的内容、组织与实施方式对幼儿的认知、语言、社会情感和艺术等能力的提升有着重要影响和教育价值。幼儿园班本课程的实施包含运用游戏化教学和情境教学等方式，有益于促进幼儿的全面发展以及自主学习能力的培养。在幼儿园实施班本课程过程中需要对其实际效果进行评估。幼儿园班本课程的价值在于实际运用和具体实施。目前幼儿园班本课程实施过程中还存在教师培训不充分、课程资源不足以及评估方法不完善等问题。教师应在幼儿园班本课程实践中不断探索和完善班本课程的建构和实施方法，对其实际效果进行评估，深入研究班本课程的开发与实施，提高幼儿园教育质量，为幼儿提供更加优质的服务，促进幼儿的全面发展。

1幼儿园班本课程开发的现实困境

1.1理论上缺乏对班本课程的准确定位

学界缺乏关于班本课程内涵与价值的共识，因此，也就无法明确班本课程在幼儿园起到何种作用，班本课程在幼儿园的一日活动中扮演什么角色等。从对已有文献的梳理中可以发现，目前对班本课程的定位主要有两类：一是作为园本课程的补充与修订，二是平行于园本课程的独立的课程体系。这两种定位都是基于园本课程“不适用所有幼儿”以及“教师发挥空间不足”的“缺陷”的认识。但通过对园本课程内涵的剖析可以发现，这两方面的“缺陷”都无法成立。园本课程开发本就体现了教师的参与性和对幼儿的适应性。在课程开发上，它是全体教师基于幼儿及班级共同开发的成果，是师幼共同参与、共同建构的过程。园本课程开发关注幼儿、以幼儿的发展为本，为幼儿营造了一种开放、自主的学习氛围，幼儿可以在与环境的互动中自己去拓展经验、建构知识，满足了幼儿对经验积累以及个性发展的需求。教师具有课程实施的自主权，可以自主进行课程设计、实施与评价。课程实施的过程是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调试的过程，也是教师再创造的过程。所以，教师在日常的课程实践中不会一成不变地实施园本课程，他们会根据班级实际把园本课程进行班本化处理来力求其适应本班幼儿的兴趣和需要。

1.2多元性

多元性即发散思维实施幼儿园班本课程，避免将活动内容局限在单一的层面上，也避免以单一的形式展开活动。幼儿对许多事物缺乏认知，故而经常在幼儿园生活中表现出强烈的好奇心和求知欲，经常会提出疑问。对此，教师可通过组织和实施多元性班本课程，尽可能地回应幼儿的问题。如此，幼儿的好奇心和求知欲被充分满足，就能够积累知识和经验，这反过来能够促使幼儿园班本课程实施质量得到提高。

2幼儿园班本课程开发的应对策略

2.1完善园本课程开发，为班本课程生成提供指导

园本课程目标可以提供适合本园幼儿的、可操作性强的、易于实现的行动指南，为教师生成课程提供方向和支撑。首先，幼儿园应充分发挥教研组的作用，同时利用专家团队等资源设置结构完整且层次分明的园本课程总目标、学年目标、单元目标，为教师的课程生成搭建支架。以园本课程目标为导向，教师可以知道课程生成的走向，避免漫无目的的生成。其次，在单元活动实施之前，各班级教师应在集体备课环节中集思广益，针对各班具体情况对已有单元活动目标和内容讨论分析，形成对本班幼儿更加适宜的单元活动框架，为园本课程的班本化实施指明大致的方向。最后，园本课程目标应为教师预留调整空间。课程生成的落脚点在幼儿，教师在课程生成的过程中会聚焦本班幼儿的学习规律与已有经验，并在实践中依据幼儿的差异性灵活调整课程目标。总之，园本课程要帮助教师明确基本的育人方向，引导课程生成的基本走向。例如，幼儿园中班的主题活动“柿柿如意”的其中一条目标是：引导幼儿用语言描述柿子的外形特征与颜色，知道柿子的价值与食用方式。但幼儿对于柿子的价值究竟知道多少或理解到何种程度，则是不确定的。这就为班级的课程生成提供了空间。

2.2正视指导需要

在幼儿园班本课程的实施过程中，教师要跟踪观察幼儿的表现，及时干预并指导幼儿的行为。为确保幼儿在班本课程中的主体地位，教师应在实施幼儿园班本课程时，充分鼓励幼儿进行自主活动。而在自主活动期间，幼儿难免会与同伴产生矛盾或者出现止步不前的问题。对此，教师要及时干预、指导，才能保障班本课程的实施质量。比如，在“一叶知秋”班本课程实施过程中，教师首先鼓励幼儿自主寻找和观察秋叶，其次让幼儿合作探究秋叶，最后带领幼儿玩转秋叶。寻找秋叶时，有的幼儿捡起掉落在地上的叶子，有的幼儿却想方设法地摘下树上的叶子。这时，教师应及时纠正幼儿摘树叶的行为，告诉幼儿不要破坏自然环境。探究秋叶时，有的幼儿提出“用秋叶画画”，有的幼儿提出“用秋叶装饰物品”，一时之间意见不统一。教师可及时介入，先肯定幼儿的不同想法，再提出多种活动建议，从而保障班本课程后续活动的顺利开展。如此一来，在教师的悉心指导下，班本课程可以得到有效实施。

2.3搭建学习支架

儿童不应是教育环节中的被动接受者，他们对活动有着自己的理解，是经验的主动建构者，这也意味着儿童的学习具有主动性和反思性，是顺着他们的思维发展而逐渐深入的。因此，在幼儿的学习过程中，首先，教师要基于儿童主动发现的问题，助推他们克服困难，勇于挑战，获得成功的经验。其次，教师要注重创设条件，营造能够引发儿童主动学习的环境。再次，教师要赋权儿童，让他们用自己的方式与环境互动，促进他们全面发展。比如，在“小小的我大大的园”课程中，教师发现，幼儿聊到游戏场地时都异常兴奋，因而决定带着他们在限定范围内尽情玩耍，让他们在快乐游戏中对户外场地形成更全面的认识。在玩耍之余，教师还发起了一次“我最喜欢的游戏场地”的投票，发现幼儿最爱的游戏项目是滑滑梯。当幼儿认识了各个游戏场地后，教师再让他们根据兴趣选择自己最喜欢的游戏场地，并尝试画一画，这样，幼儿就可以更好地认识幼儿园，爱上幼儿园。

结束语

总之，幼儿园班本课程有着一定的发展渊源，它对幼儿发展、课程建设、教师培养有着重要价值。幼儿园班本课程能发挥作用，关键在于组织与实施，它的组织与实施对幼儿园课程建设有着重要影响。幼儿园班本课程的组织与实施，需要充分考虑幼儿、幼儿园、教师的需求，并考虑家庭因素，为幼儿的自主学习提供更好的条件和环境。未来，广大教育工作者需要进一步关注幼儿园课程建设质量，以及班本课程的研究和实践，共同推动幼儿园教育的发展。

参考文献

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