基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目：美育视域下学前教育专业舞蹈启蒙中情景式教学方法融入的研究  项目编号：SJGZY2022220

一、情景模拟法在舞蹈启蒙教学中的优势分析

情景模拟法作为近年来最热门的教学方法之一，拥有着独特的教学优势。尤其在学前教育舞蹈启蒙学习中发挥出了积极的作用。情景模拟法赋予了学生情景创设的自主权利，让学生自主掌握情景模拟活动的设计、参与、评价权，学生通过情景模拟设置能够理解和体验舞蹈学科的魅力，充分发挥主体能力。情景模拟法作为场景高度还原的一种教学方法，通过情景创设可以体现出舞蹈教学内容的特色，提高舞蹈肢体语言的符号化具象化程度，培养学生的艺术思考能力和教学创造力。情景模拟法提倡利用环境综合条件开展教学，情景中涉及到的道具及工具与舞蹈启蒙密切相关，鼓励学生利用各类条件创设情景，在学习中探索如何营造有利情景才能引发幼儿对舞蹈的好奇和关注，最终有利于未来工作开展，将所学应用到工作当中。情景模拟法可以拉近舞蹈教学内容与舞蹈表演情景的距离，帮助学生积累舞蹈教学经验知识，开拓舞蹈情景的视野，塑造对舞蹈情景的感知，培养具有想象力、创造力的学前教育专业人才。

二、情景模拟法与舞蹈启蒙教学结合的可行性

（一）情景模拟法遵循舞蹈学科特点

    舞蹈作为一名艺术，具有很强的主观性。美育强调要充分发挥人的艺术创造力和想象力，舞蹈启蒙中需要考虑学生特殊的身心特点，需要采用符合舞蹈学科规律的教学模式。情景模拟法秉持尊重学生个体原则，以学生为主体开展情景化开放化教学，结合学生个体兴趣爱好等因素设计情景化教学活动，引导学生认识到情景教学的作用，加深对舞蹈学科特点的了解。因此教学中采用情景模拟法可以激发学生对舞蹈学科的兴趣，提高学习主动性。

（二）情景模拟法注重幼儿潜能开发与培养

    舞蹈启蒙教学最终面向幼儿，幼儿特殊的身心发展特点很大程度上决定了舞蹈教学活动的方法。学生掌握了情景模拟法的教学要领在以后，可以在未来工作中加以应用。情景模拟法偏重于幼儿的个性潜能观照，让幼儿自由发挥创造力、想象力，在舞蹈学习中培养对舞蹈的初步认知，进而体验到舞蹈当中蕴含的节奏韵律、肢体动作等，对舞蹈建立起初步的印象。因此情景模拟法对幼儿潜能开发和培养是舞蹈启蒙的重要功能体现。学生在接受情景模拟法教学之后能够进一步体会到该方法对幼儿潜能的积极影响。

（三）情景模拟法符合舞蹈启蒙教学根本任务

    情景模拟法是当前学前教育提倡的教学方法之一，强调快乐学习，主动学习，这与美育实践中理念不谋而合。情景模拟法融入舞蹈启蒙教学符合学前教育专业教学的发展任务，能够推动舞蹈启蒙教学实践的模式升级，能够激发学生的学习积极性和主动性，摆脱传统的知识灌输学习模式，让学生在情景创设中掌握专业知识。

三、情景模拟法在舞蹈启蒙教学中的不足

情景模拟法是舞蹈启蒙教学的重要方法之一，情景模拟的教学活动设计符合舞蹈学科的特征及规律，有助于实现寓教于乐的教育功能。但是目前部分高职院校在开展情景模拟教学中依然有一些不足之处，在当下美育视域观照中教学效果不够明显。

例如部分高职院校在情景模拟法开展中忽视了情景与教学目标的关联性，很多设计出来的情景过于简单，不符合舞蹈作品的内涵特点，为了情景创设而创设，没有发挥出舞蹈语言应有的寓教于乐的效果。还有部分教师缺乏创新意识，没有关注到教学开放性与情景性的互动，有些创设内容脱离了舞蹈启蒙的具体任务，无法起到教学效果。另外大部分情景模拟法的应用场景都是在课堂上，对课外的场景环境和本土情景资源的开发和使用不够，没有意识到情景才是最好的教师，未来应当积极探索课外情景模拟教学活动模式，让学生在课外的实训实习环境中锻炼想象力和创造力，提高学生自主创设的能力。

四、情景模拟法融入舞蹈启蒙教学的有效策略

（一）优化情景模拟教学手段

情景模拟法强调学生个性潜能的培养，专注学生舞蹈创造性思维的表达。目前高职院校舞蹈启蒙教学手段偏重于传统填鸭式手段，对学生的常规性思维关注有余，忽视了创造性思维的表达，不利于学生个性潜能的培养。因此通过利用情景模拟法来引导舞蹈启蒙教学手段的优化，让学生自主进行情景创设，教师只需要充当“观察员”角色，让学生作情景模拟学习的主体。

首先，舞蹈教师将自己定位为冷静的“旁观者”，对学生的情景模拟创设活动、表演活动做细致且耐心的观察，不能打断学生的学习兴趣，鼓励学生自主参与到舞蹈启蒙的情景创设中。等到课堂学习结束后，教师可以拿出旁观时录制好的舞蹈教学视频与学生共同观看，针对存在的不足之处引导学生认识到问题所在，帮助学生纠正不正确的舞蹈动作和舞蹈言语，最终才能让学生不断提高。如果教师发现学生在学习过程中遇到难以解决的问题时，也应当及时介入，帮助学生解决困境。其次，教师应当引导学生发掘自身优势潜能，提升自身想象力、创造力。不同的学生对舞蹈有各自的认知潜能和表演优势，例如有的学生语言表达流畅、思维想象丰富；有的学生观察力敏锐，表现欲望很强。教师应当注意这种情形，在教学当中及时鼓励学生多表达多分享多交流，既能满足学生职业学习的需求，又能利用情景模拟法提升学生的优势潜能。教师在 舞蹈启蒙教学中可以采用“舞蹈+故事”的教学手段，让学生在讲故事当中进行我独傲肢体表演，在这个过程中教师可以引导学生掌握更多的舞蹈符号，提高语言表达技巧，丰富语言使用方法，这样在未来工作中才能更好地适应教学需求。

（二）丰富本土化情景模拟资源

情景模拟法强调整体教学流程的持续性和连贯性，为了保证教学流畅，舞蹈启蒙教学中应当丰富本土化情景模拟资源，用熟悉的资源进行情景创设，降低学生的学习压力。从既往实践来看，过去的幼儿园游戏化活动在资源选择和利用中内容的呈现不够丰富，而情景模拟法则强调教学形式的直观性和趣味性，如果采用本土化情景模拟资源，则可以为舞蹈启蒙教学开展提供有益的帮助。在本土化情景模拟资源的开发和选择中，可以充分体现情景模拟的内容趣味性和形式直观性。

首先，教师在教学设计中要突出本地的舞蹈特色，善于使用本土化舞蹈文化资源，丰富舞蹈启蒙教学活动的道具和道具的呈现方式。教师应当选择具有民俗民间特点的作品和服饰等作为教学道具，这些道具最好是学生身边可以看到且熟悉的事物，将这些道具投入到教学环境创设当中，能够让学生产生一种自然的亲切感，既能够增添情景的趣味性，又能够培养学生对舞蹈启蒙教学的体验，从而借助本土化道具实现舞蹈启蒙教学任务。其次，教师应当鼓励学生自己选择本土化道具进行情景创设，在布置了教学的流程和规则之后，留给学生一定的时间去思考如何去展示自己的。例如结合民族服饰设计舞蹈动作，让舞蹈动作与节奏节拍保持一致，在学习中体验舞蹈语言，感受舞蹈魅力。

（三）创设自然化情景模拟空间

舞蹈启蒙工作面向的是3-6岁的幼儿，学生掌握了舞蹈启蒙的技能之后，在未来工作中可以培养幼儿喜欢舞蹈、热爱舞蹈的兴趣。作为舞蹈启蒙的重要教学方法，情景模拟法可以为幼儿提供了基础的舞蹈启蒙形式，为幼儿的艺术思维和审美行为奠定了良好的基础条件。在高职教学中，学生必须要积极学习对未来有益的教学观念，以便日后在工作中提高教学水平，培养幼儿对舞蹈探究的兴趣和热情。由于幼儿的天性使然，因此创设自然化情景模拟空间有利于教学目标的实现。在幼儿的观念中，自然生态与人的关系是和谐共处的，这与美育要求热爱自然、感受自然是不谋而合的。因此在教学中创设自然化情景模拟空间，开展自然化教学活动，有利于让学生意识到舞蹈启蒙与自然环境的内在关联，让学生对创设自然化情景模拟空间的教学应用有直接的接触和感知，提高学生学习兴趣，加强对自然化情景模拟方法的应用技能。环境是最好的老师，情景模拟法引导下，高职舞蹈启蒙教学活动的开展应当充分利用自然环境条件，在情景中开展教学，在教学中体验情景，真正发挥育人的功能。

舞蹈教师在情景模拟教学中应当充分利用好角色扮演这一工具，要求学生按照教师分配好的角色，做好充分的准备之后扮演相关角色。在分配学生的角色过程里，教师要给出适当的指导和要求，提醒学生教师会根据自己的表现进行视频录制，将其作为最后教学效果评判的根据。教师可以将班级进行分组，在反复模拟某种情景的情况下，注意维持教学秩序。例如在模拟教师和学生的过程中，可以设置几个难教的“幼儿”，如果有些学生不愿意扮演这类角色，那么教师应当给予鼓励，与学生进行交流，告诉学生扮演“幼儿”可以设身处地的体验情景，感受差异，为未来工作奠定良好的心理基础。

（四）培养学生综合应用能力

情景模拟法融入舞蹈启蒙中必须要符合学生的学习需求，满足以美育人的基本要求。在情景模拟法引导下，舞蹈教师应当积极组织课外教学实践活动，重要的是让学生自行设计、参与情景模拟活动，真正将教学的权利赋予学生，让学生能够充分使用好课外的本土化资源和道具，营造出符合学生学习需求特征的丰富且多元的教学空间，让学生在情景模拟角色扮演当中锻炼自己的舞蹈启蒙创造力、想象力，培养舞蹈启蒙意识和综合应用能力。

首先，学生舞蹈启蒙的综合应用能力培育中应当选择具有具象化的情景空间让学生参与进来，具象化的情景空间具有舞蹈形体的可塑性，而且视觉冲击感强，可以充分激发学生的创造欲望，同时培养学生对舞蹈的空间感知思维。尤其在课外的教学活动中，教师应当让学生进行思考与讨论，同时还要鼓励学生动脑、动手，制作游戏材料，保障课外教学道具的丰富性和多元化，满足学生的个性化学习需求，充分调动学生的参与主动性和主人翁意识。其次，在教学评价中重点对学生的综合能力进行考察，考察学生对情景模拟和角色扮演的综合应用能力，考察内容应当包涵观察能力、认知能力、学习能力、审美能力等。情景模拟法可以最大化地挖掘学生的潜能，让学生发现舞蹈之美，认知舞蹈启蒙的重要性自己，将自身潜能在学习中得以发挥，锻炼综合应用能力。最后，通过角色扮演等情景教学活动，让学生充分使用游戏权利。学生在情景模拟法教学中，拥有充足的情景创设权利，包括情景元素选择、道具使用、流程设计等。在教学中，教师应当鼓励学生发挥舞蹈想象能力，让舞蹈启蒙的综合教学能力提前得到有效锻炼，还要应当针对学生的劣势能力进行针对性的引导。例如有些学生性格内向不愿意与幼儿交流，教师可以在教学中让学生多参与相关角色的模拟，鼓励他们多交流，培养相关能力。教师可以在角色进行分工后，要向学生对所创设情景进行适度分析，对情景中各角色的任务和教学目标进行说明，对所涉及到的理论知识点进行回顾。尤其要注意此时情景分析应该适度，不应该过分具体和详细，保留学生自主发挥的空间和余地。

结论

综上所述，情景模拟法对学生舞蹈启蒙课程学习的作用明显，优势突出，尤其体现在舞蹈启蒙教学活动设计中。舞蹈启蒙活动融合情景模拟法有助于提高教学效果，促进学生的全面成长，满足以美育人的要求。情景模拟法的自身优势能够为高职院校舞蹈启蒙教学提供新的理念和灵感，未来应当充分利用好情景模拟法推动高职院校舞蹈启蒙教学方法创新，为学生提供符合学习需求特点的教学活动方案，让学生不断得到能力素养锻炼，提高自主学习能力，帮助学生在获得舞蹈专业知识的同时不断提高综合应用能力，未来才能更好地适应岗位工作需求。

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