基金项目：黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目：美育视域下学前教育专业舞蹈启蒙中情景式教学方法融入的研究  项目编号：SJGZY2022220

一、情景式教学在高职舞蹈启蒙中的应用调查

（一）调查过程

本次调查样本选取范围在黑龙江省本校及外校的学生、教师群体当中。以学生为样本的调查时间是2023年4月-6月期间，样本取自黑龙江省五所高职院校学前教育专业的十个班级，共发放网络问卷512份，回收问卷496份，有效问卷450份，回收率≈87.9%。450份有效问卷中，以教师为样本的调查时间是2023年4月-6月期间，样本取自黑龙江省高职院校学前教育专业的舞蹈授课教师，采用电话、微信、面对面等访谈渠道进行，时间及方式较为灵活。

    本次调查采用了问卷调查和访谈两种方法，针对学生群体展开问卷形式的调查，问卷调查的优点是调查效率高，耗费时间短，而且调查结果容易量化分析。问卷调查所设计的题目尽量简单通俗，让学生感到亲切，有利于获得更真实的回答。访谈法更加灵活，本次在对教师及其他对象的调查中采用访谈法，共与10名教师进行了交流，每次访谈时间短至5分钟，长至1-2小时不等。可以更全面精准地了解问题。

（二）调查结果

    调查结果显示，学生对象中对情景模拟法开展的舞蹈教学非常感兴趣的占53%，讨厌的占2%，其余占45%。比较适应情景模拟法教学的占47%，不适应的占24%。

关于情景模拟法学习频率的调查中，每周至少一次的学生占22%，从来不利用情景模拟法学习的学生占37%，每天至少一次的学生占11%，不到四分之一学生认为每周完成一次情景模拟法学习，但是总体上数量太少，说明情景模拟法的教学开展频率不够高。

情景模拟法效果调查中，77%的学生认为提高了自己的学习兴趣，说明他们主观上愿意采用情景模拟法提高自己的舞蹈职业技能。在教师经常使用的教学方法的多选中，讲授教学、讨论教学、情景模拟法是学生选择的教师经常使用的方法前三位，分别出现43%、42%、51%。在学生最喜欢的方法多选中，案例教学和情景模拟法选择的人数最多，分别出现73%、75%，这与黑龙江省积极开创教学方法创新有关，学生在感受到了其中的乐趣之后对此形成好感，而讲授教学和讲座教学则都低于20%。

教师情景模拟教学操作流程、情景模拟环境质量、教学技术应用进行百分制评分，根据统计其中342人在教师操作流程打分中选择了“61-80分”，318人在本班教师情景模拟环境质量打分中选择了“61-80分”，363人在教学技术应用打分中选择了“81-99分”，从调查结果来看超过一半的学生对情景模拟环境质量不满意，对教师情景模拟教学操作流程最为满意，这与黑龙江省近年来的持续投入有很大关系。学生对教师情景模拟教学操作流程基本满意，但是仍然有提升空间。

关于情景模拟法在舞蹈启蒙中的想法及建议调查中，75%的学生选择了“提供更多更优的真实模拟环境”，63%的学生选择了“增加学习手段”，说明大多数学生希望情景模拟法能够提供优质的实现舞蹈启蒙学习的手段，这对未来教学提供有益的参考。在舞蹈启蒙法对职业修养有什么帮助的选项中，选择“加深对职业环境和岗位的体验”学生占86%，选择“增强文化自信”的学生占72%，这是选择最多的两项答案，这说明学生对自身的综合修养有较高的要求。在教师的建议中，选项比例较为平均，其中“让学生有更多自主学习空间”略微占比高一些达到了34%，在学校的建议中，“多组织情景模拟实训活动”占比69%，说明学生对情景模拟教学方法充满期待。

另外，访谈中，绝大多数受访教师对情景模拟法持积极态度，但是只有少数教师对情景模拟法有清楚的认知。学生家长更多的是关注舞蹈课程学习成绩，忽视了其他方面的素质培养，同时也对学生的学习压力有顾虑。绝大多数教师会积极开展情景模拟教学，绝大多数教师都认为情景模拟为舞蹈启蒙方式、模式、评价机制提供创新契机，并且都愿意主动探索新的教学方式以此适应不同的教学内容。在教学结果满意方面，大多数教师都关注情景模拟资源开发及使用、教学评价以及学生自主学习能力问题。

二、情景式教学在高职舞蹈启蒙中的问题剖析

（一）情景式教学理念不够深入

情景式教学对高职院校学前教育专业的舞蹈启蒙带来了机遇，要求教师的教学观念和教学理念必须与时俱进，适应学前教育教学改革需求。但是目前部分高职院校教师和教育管理者的教学理念仍然停留在过去，教学观念思维滞后，与时代脱轨，这样就很难适应当前立德树人根本任务实现的现实要求。教学理念过于僵化是制约学前教育专业教学活动与时俱进的主要困境之一，未来应当扭转教学理念，充分认识情景式教学与舞蹈启蒙的契合点，发挥情景式教学优势。

（二）情景式教学模式不够丰富

目前黑龙江省高职院校在舞蹈启蒙中虽然也积极探索情景式教学方法在课程中的应用，尤其是角色扮演、故事情景虚拟等极大地提升了学生的主动性，并且取得了一定的成效，也越来越成为当前高职院校学前教育专业舞蹈启蒙中主要的教学模式之一。但是总体看，情景式教学模式不够丰富，情景元素及资源缺乏有效整合和利用，联动性不足。尤其是教学技术、内容等要素没有形成有效的模式矩阵，因此发挥的作用十分有限。舞蹈中有许多优秀的元素都可以应用至情景式教学模式构建中，挖掘潜能巨大，因此应当充分利用好情景式教学模式的优势，整合相关资源，将教学技术和内容有效融合，发挥模式矩阵合力。

（三）情景式教学渠道有些狭窄

情景式教学渠道大致分为课堂渠道和课外渠道两大类。目前职业人才培养力度不断加大，教学渠道的开发为情景式教学提供了更多的选择。例如课外实训基地等渠道弥补了课堂情景应用空间狭窄的劣势，一定程度让情景式教学渠道更加丰富。但是总体看情景式教学渠道的细化不够，没有结合学生的个性差异需求和舞蹈启蒙的课程内容进行铺设，课外教学渠道铺设过于粗糙，需求定位不够精准化，未来应当细化渠道，将渠道开发与学生职业需求紧密结合起来。

（四）情景式教学方式创新应用不足

黑龙江省明确提出职业教育中要倡导“情景性、实践性、综合性”的教学任务。这就要求加大情景式教学模式创新力度，提高创新应用效果。目前高职院校学前教育舞蹈启蒙教学中虽然十分重视方法创新，但是创新力度不足，应用范围有限，仍然有很大的提升空间。

三、情景式教学在高职舞蹈启蒙中的应用路径

（一）扭转舞蹈启蒙教学观念

情景式教学方法强调技巧不是孤立存在的，而是在情境之中的有机动作，舞台肢体产生的肌肉记忆不总是能够及时给予大脑反馈，有时候也会产生错误关联。教学中创设的情景是真实且不可回避的，任何一首舞蹈作品、任何一个舞蹈肢体语言都具有真实的情感，技巧只是表现舞蹈情感的一种有效方式。因此情景式教学在舞蹈启蒙中，应当首先明确启蒙思想，将过去的技巧大于一切的观念扭转为舞蹈审美启蒙。情景式教学方法与舞蹈审美启蒙不谋而合，可以促使传统教学思想做出改变，从审美的视角去看待舞蹈启蒙教学，为学生创设合理的情景，这样有利于提高学生的舞蹈学习质量和兴趣。另外，教师要明确自己的情景式教学中的角色，树立符合美育的教学观念。由于情景式教学具有自然性、真实性、艺术性等特征，教师应当按照幼儿思维规律，改变传统的启蒙教育观念。传统的启蒙教育观念中，教师在教学中占据主导地位，幼儿参与游戏的权利由教师分配。情景式教学则强调幼儿拥有自主编创等行为的权利，在行使权利过程中实现美的体验。因此，教师应当遵循幼儿的身心特征，尊重幼儿的自主权利，让幼儿的思维在充分享用权利的过程中得到自由发展，让幼儿的审美想象力和创造力在宽松的情景环境中得到锻炼。教师应当做的是不轻易干涉幼儿的自主权利，鼓励幼儿创造性思维转化为行动。

（二）注重学生主体创造性发挥

情景式教学方法强调智力的创造性，要求发挥学生的主观能动性构建知识体系，相比传统的舞蹈技巧教学方法，情景式教学方法摆脱了舞蹈技巧记忆式的学习定位，更专注技巧创造性发挥，将自身情感与技巧学习融合起来，用情感去揣摩技巧，去感受技巧。结合一些高职院校的舞蹈启蒙实践来看，情景式教学方法能够帮助学生提高利用技巧进行情景创设的能力，这说明情景式教学方法有显而易见的效果。情景式教学方法不是不重视客体记忆作用，而是要将重心放在学生主体能动性发挥上面，在创造中学习舞蹈技巧，在创新表达中融入技巧训练。王育华老师在《对高师舞蹈教学改革的新思考》一文中提出：“以素质教育为主，发展学生的创造性思维；以审美为核心，训练学生的融汇能力；以舞蹈教学为基点，培养学生的实践能力。”的确如此，高职院校舞蹈启蒙中情景模拟法的应用应当围绕学生的主体思维能力培养展开，情景式教学方法则为其提供实践契机，与上述教育目标不谋而合。舞蹈启蒙不是被动的，而是学生主动参与其中，在课堂中发挥主动作用，让自身感官、感知能力成为舞蹈学习的主人。

（三）提升学生舞蹈美学认知感悟

情景式教学方法通过情境创设让学生在具体的情感环境中感知舞蹈语言与作品的关系，进而发生一种价值感悟，实现高质量的美学体验效果。情景式教学方法能够激发学生对舞蹈语言的综合体验，在学习中获得自己想要的结果，打开自己的情感大门，积极探索适合自己的训练方式，最终构建起自己的启蒙教学认知体系，意识到不同舞蹈作品不同舞蹈语言中如何更好地创设情景，完成更加细腻多样的角色设计、扮演、编创，这显然离不开自身对舞蹈美学的感悟程度，情景式教学方法则可以帮助学生实现。

（四）推动启蒙教育与舞蹈专业课程融合

启蒙教育融入舞蹈专业课程教学中，要注重舞蹈专业课程与启蒙教育并行，应当努力提升舞蹈教学中启蒙点的挖掘，结合舞蹈启蒙教学需求打造具有美育特色的舞蹈课程模式，尝试以网络为教学工具载体，将启蒙教育作为舞蹈课程体系核心，积极打造一系列体现启蒙内涵的课程，将启蒙教育融入舞蹈学习中，实现两者的深度融合。舞蹈教师应当充分挖掘舞蹈作品中的历史价值、精神价值、社会价值，通过情景模拟法让学生在学习中感受到舞蹈作品背后的人文情境，提高对舞蹈的全面认知。在开展舞蹈小组课情景模拟中，要对舞蹈作品的类型特征和背景进行评估，针对不同的启蒙教学任务表现采用有针对性的情景创设，教师在制作情景模拟课件时，需要把握不同角色的分工以及各种舞蹈技能来打磨每一堂课件，保证每个学生的学习效果。舞蹈教师要重视舞蹈人文精华的提炼，在课程录制时，融合图文、视频以及其他形式，透彻讲解各种知识点，这样在授课过程中，可以上传到平台上，引导学生发现自己在学习过程中的薄弱之处，进行针对性学习，这样才能提高学生综合能力。在授课过程中，教师进行查缺补漏，为学生提供全面讲解，帮助学生夯实舞蹈基础。

（五）完善舞蹈启蒙教学保障

情景式教学对环境创设有一定的要求，一方面要符合舞蹈启蒙的目标理念，设计符合幼儿舞蹈学习的需求创设环境，重点是选择适合幼儿的材料、道具等进行创设，不能对幼儿的自主能动性进行过度约束，保证幼儿能够自由在舞蹈学习中发挥想象力、创造力，最终激发幼儿的游戏兴趣，对于幼儿智力开发产生积极效果。另外还要提升师资队伍整体能力。情景式教学应用方案构建中，教师队伍需要不断提升自己的教学能力，优化教育观念，真正理解情景式教学的价值内涵，这样在情景式教学应用方案构建中才能发挥作用。目前的师资队伍能力提升应当放在情景案例素材选取、观摩实践等方面。情景案例素材选取中要注重与舞蹈相关的具象化元素的运用，要求学生在学习中要善于从幼儿视角看待素材，这样才能掌握教学方法和理念，不断提升自身水平。

结论

近年来随着舞蹈教学改革的不断推进，舞蹈启蒙的教学方法日益受到舞蹈教育界重视，已经成为舞蹈教育界探讨和研究的重要问题之一，很多学者从不同的角度切入对教学方法的创新应用及效果等方面进行了不同程度的研究。情景式教学对学前教育专业舞蹈启蒙提供了新的思路和方向，通过情景式教学法的应用有利于推动新一轮的舞蹈启蒙教学思考。

参考文献：

[1]李庆文.基于启蒙教育的幼儿舞蹈创编与教学研究[J].艺术评鉴，2019（24）：139-140+146.

[2]丁昱丹.幼儿舞蹈教学模式新探索：“SCO”的创建与实践[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]张逸，何志雄.素质教育舞蹈教学中即兴表演能力培养研究[J].湖北科技学院学报，2018，38（06）：103-106.

[4]刘薇珊.学前教育专业舞蹈教学存在的问题与对策研究——以湖南女子学院为例[J].艺术中国，2015（5）：132-134.

[5]杨燕霞.地方高校学前舞蹈课程美育之定位[J]. 艺术大观,2021,(29):99-100.

[6]刘薇珊.基于核心素养的学前教育专业舞蹈课现状及改革策略[J]. 周口师范学院学报,2020,37(01):144-148.

[7]谢民.论学前教育专业舞蹈教育教学中的美育及德育渗透[J]. 知识文库,2019,(22):59-60.

[8]董桂岐.高职舞蹈教育教学内容的改革分析及研究[J]. 戏剧之家,2023,(09):133-135.

[9]张自立,张丽.高职学前教育专业舞蹈线上教学中的策略探究[J]. 戏剧之家,2023,(16):133-135.

[10]刘芳.多元化教学模式在高职学前教育专业舞蹈教学中的应用[J]. 戏剧之家,2023,(07):138-140.