引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出确立核心素养导向的课程目标这一新的课程理念。由此可见，培养数学核心素养是初中数学教学的目标。所谓的数学单元教学是在整体思维的指引下，以数学核心素养为目标导向，统筹、重组教学内容，设定相应教学目标，依据明确的教学主线，根据课时安排组织课堂教学活动，由此构建单元教学的过程。因此，教师在新课程理念背景下，要沿着既定的流程，运用适宜的策略，实施单元教学，促使学生系统地掌握数学知识，同时发展数学核心素养。本文以初中数学单元教学为例展开探究。

一、大单元教学的基本流程

围绕数学教学中不同单元的内容难度，对学习流程加以划分，对教学内容进行难度分层，更容易在大单元教学的过程中，根据不同阶段的教学要求，不同课节的难度曲线，调整授课内容的难度，减小学生的理解难度，达到以核心素养为导向，进行基本流程设计的目标。因此，数学教师可以将大单元教学的基本流程概括为以下几个步骤。第一步，基于教材中不同的单元内容、知识理解难度，为整个单元的教学工作设置一个具体的“主题”。以主题概括内容，也以主体决定大单元教学中分项目学习的具体任务。第二步，数学教师还要在实际教学过程中，按单元中的不同内容，为学生划分每一个学习阶段的任务，从而降低大单元教学的复杂性。以数学思维、数感能力、数形结合能力的培养为目标，使核心素养的培育工作贯穿于整个教学计划。第三步，决定教学“主题”，细分课节内容，制定项目式学习任务后，教师需要在大单元教学的基本流程中，设计学习上的闭环，从而在实践考察、知识复盘的过程，引导学生自主整理所需的学习材料。通过学习分析、归纳总结，明确学习框架，构建大单元教学的闭环，更好地践行以学生为本的教育理念，打造出以核心素养为导向的大单元教学课堂。

二、核心素养背景下的初中数学单元教学设计特点

单元教学具有多样化的教学特点，首先就是数学单元教学具备很强的关联性，这种关联性具体体现在知识的整体性、教学设计的整体性以及学生学习的整体性。知识内容的整体性质，在单元教学中要注重引导学生从多角度、全方位地掌握数学知识，保证教学结构具有整体性。教学设计的整体性主要是指老师在教学活动中要统揽全局，在设计的过程中要把握每个教学细节，明确每个环节应该进行的任务。其次，单元教学设计具有动态的发展性特点，单元教学的设计是一项很复杂的教学任务，需要老师花费足够的时间去构思，在设计的过程中，不仅要考虑到数学学科的教学特点和学生的学习特点，还要对教学中可能会出现的问题进行预设，在基本的教学活动结束后，老师还需要结合学生的学习进度和综合表现展开教学反思，使整个教学活动都处于动态状态中，不断改进与完善教学方案。最后，初中数学单元教学具有很强的团队合作性。单元教学不同于课时教学，它需老师花费更多的时间去整合教学资源，这本身就是一项很复杂的任务，十分考验老师的专业性。只有构建完整系统的数学知识体系才能更好地汲取这些知识，然而，仅依靠学生自己的力量是完全不够的，还需要发挥老师正确的指导作用，鼓励学生开展合作，在小组合作探究过程中高效且深层次的理解与掌握知识。

三、核心素养背景下初中数学单元教学的有效设计方法探析

（一）以单元为主题定期组织实践活动

实践能力是组成核心素养的重要部分，同时也是目前大多数学生有待提高的一种能力。锻炼学生的实践能力，不仅可以增强学生手脑的协调性，还可以让学生有更多应用数学知识解决实际问题的机会。在实践活动当中，教师要充分引导学生用数学的眼光去看待问题，启发学生利用单元所学知识解决问题，牢固掌握解决问题的方法。在学完勾股定理之后，教师组织开展了拼图活动，让学生在证明勾股定理的过程中体会出入相补思想，了解赵爽弦图，感受数学历史文化。活动中，学生要用四个相同的直角三角形拼成一个含有正方形的图案，并且三角形不能重叠。小组动手操作完成之后，教师向学生介绍这就是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的图形。接着教师组织学生小组讨论，根据拼图来证明勾股定理。例如可以用（a-b）²+1/2ab·4=c²来得到a²+b²=c²；也可以用（a+b）²=1/2ab·4+c²来证明。掌握了这两种证明方法之后，教师又启发学生思考：是否所有直角三角形都有如此特点？最后的总结环节，学生进行主要总结，教师则负责补充。定期组织一些实践活动，在实践活动中引导学生动手操作、仔细观察、积极思考、认真探究，能够丰富学生经历，同时也可以培养学生的核心素养。

（二）创设情境，引发兴趣

兴趣是学生进行数学探究的保障。激发学生兴趣，是实施课堂教学的关键。新课标要求教师引导学生体验真实情境，引导学生在真实情境中学习数学，真实情境的趣味性较强，能够有效激发学生的兴趣。对此，教师可以紧扣数学与生活的关系，创设相关的教学情境，促使学生产生兴趣，推动课堂教学发展。教师所带班级中，有不少戴眼镜的学生，眼镜个数、镜框个数以及镜片个数之间有着一定的数量关系。在一元一次方程的实际应用课堂教学中，教师可以创设相应教学情境，并提出如下任务：“请大家观察我们班的同学，看看有多少名同学戴眼镜？这些眼镜一共有多少个镜框和镜片？”在任务的驱动下，学生主动观察周围同学，得出具体数据。在规定的时间结束后，教师鼓励学生描述任务成果。之后教师可进行总结：“一副眼镜由一个镜框和两个镜片构成。即镜框数的数量相同，镜框数与镜片数的比值为1∶2，依此数量关系可以解决问题。你还能列举生活中类似的成配套关系的事物吗？”不少学生踊跃回答：“班级里的风扇是由1个电机和3个扇叶组成，一盒月饼装有2个大月饼和4个小月饼，一张桌子由1个桌面和4条桌腿组成，一辆自行车配2个车轮……”继续感知生活中蕴含的数量关系。由此可见，创设教学情境具有积极的作用，如呈现新知、激发学生兴趣等。学生会因学习兴趣的驱动，自主探究生活中的数学现象，由此构建数学模型，为深入探究数学内容做好了准备。

结束语

总而言之，在核心素养视角下开展大单元教学，关键词就是核心素养和大单元。一方面，要在教学过程当中处处体现、培养核心素养，让学生乐学、会学、善学，形成良好的学习态度和价值观念。另一方面，还要注重整体教学，要带领学生编织出一张完整的知识网，让学生经历结构化学习，提高对单元知识的整体认知。

参考文献

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