引言：小学语文教学的核心是培养学生的读写能力，通过阅读和写作帮助学生为日后深化学习奠定基础，不断影响着他们。语文是小学基础教育的重要学科之一，给学生的语文能力提升带来一定帮助。此时教师突出自身作用，尽可能将学生培养成全面发展的人。在新课改背景下，传统语文教学模式无法满足现代学生的学习需求，但在日常教学活动中，小学语文教师要想达到预期教学效果，积极引入情境教学法，灵活运用生活中十分常见的教学资源和内容，给学生带来切实的实践体验，不断加深知识印象，让学生实现知识内化，大幅度提升学生的语文核心素养。

一、引用多媒体教学设备

科研技术突飞猛进，在互联网时代的影响下，教育事业也在紧随其后，积极引入多媒体设备，不断加大应用力度，为小学语文课堂教学带来愉悦的教学情境^[1]。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师将多媒体设备应用在课堂教学活动中，将小蝌蚪找妈妈的全过程通过多媒体播放的形式播放，直观呈现在学生眼前，营造动态化学习情境，提高学生的学习专注力。以往小学语文教学中，多数以表面活动为主，不能很好突出其有效性，但是将情境教学法应用其中，从动态化角度观察“小蝌蚪找妈妈”的过程，能够让学生全身心投入其中，感受小蝌蚪找妈妈当时的心情变化，掌握它们当时的心理特征。与此同时，教师将小蝌蚪找妈妈的相关动画融入课堂教学方案中，在《小蝌蚪找妈妈》课堂教学环境中插入动画片，利用丰富的动画形式激发学生兴趣，根据动画片带来的内容，发现小蝌蚪找妈妈过程中，分别向乌龟、青蛙等动物寻找妈妈；在寻找妈妈过程中，小蝌蚪自己也在健康成长，最终成为青蛙，这时依照自身特征找到了妈妈^[2]。当小学生看完这个动画片后，对这个故事有了深刻反思，无形中激发他们的求知欲望，对本文产生强烈好奇心。在初步播放动画片过程中，在学生感兴趣的基础上，采用图片动画展示小蝌蚪成长的全部过程以及不同阶段中小蝌蚪的各种感官形态，鼓励自己将自己看到的内容全部记录下来，整理出不同阶段的小蝌蚪特征。从此，讲解《小蝌蚪找妈妈》课文时，学生对小蝌蚪的成长过程有了深刻印象，更加容易理解和学习内容。

因此，情境教学法在小学语文课堂实践中的应用，充分证实了小学语文课文形象立体，容易被小学生接受。不仅如此，还能调动小学生对课文的学习积极性，提升课文理解能力，为加强学生的问题解决能力和知识应用能力创造条件。

二、角色扮演教学法

角色扮演是情境教学法最为常见的表达方式之一，深受广大师生的喜爱。在具体应用过程中，不仅能够调动学生的参与感，主动融入教学活动，还能体现出情境教学法的基本特征，对小学语文课堂教学质量提升给予帮助。教师结合课文提供的人物角色，有效创设贴合教材的情境，让学生自觉参与其中，在实践中体会到语文学习产生的乐趣，加深对课文的认识。

以《草船借箭》为例，课文内容直接联系的东汉末年到三国时期的历史，关于这一阶段的历史影视作品、美术作品比较多。这一阶段的历史涉及战争，能够在短时间激发学生兴趣，紧抓这一特点，对诸葛亮、鲁肃等人物逐渐有了了解。在《草船借箭》课文中，教师以课文为基础，借助网络和相关手段收集有关资料，梳理整合形成课本剧，真实呈现草船借箭的历史情境。将草船借箭中涉及的人物作为课本剧的重点角色，鼓励学生发挥想象力和主观能动力，依照自己对课文人物的认识并选择合适的角色进行扮演，进而在实践中达到理想的情景化效果^[3]。在扮演课本剧过程中，鼓励学生开动大脑，将创新意识渗透其中，突出活跃性思维，对教师给予的课本剧内容改编。学生改编课本剧过程中，通过实践逐渐了解课文大致意思，感受情景化教学的魅力；如果基于当前课本剧进行改编，充分说明学生对《草船借箭》课文内容产生深刻的理解认识，对学生学习课文提供很大帮助。

除此之外，通过角色扮演的方式，能够给课堂增添趣味，调动学生的热情，呈现出主动创设情境的效果。学生利用角色扮演形成高质量小学语文课堂情境，进一步锻炼他们的口语表达能力和语言组织能力，并且在参与活动中对传统文化也有了更加深刻地理解，提升学生的认知能力，真正认识到情境教学法的重要性。

三、创设生活情境

小学语文教材大多数内容来源于日常生活，其中包含许多与学生日常生活相关的材料，因此在具体开展课堂教学过程中，教师可以创设生活化情境，增强学生的语文能力。

以《北京的春节》为例，在课堂正式开展教学过程中，借助多媒体展示有关北京春节相关的实景图片，吸引学生专注力，通过观察实景图片向学生提出生活问题，引导学生依照自己生活经验分析，最终整理得出问题答案。比如鼓励学生表达自己过春节的生活习惯和方式，鼓励学生发挥主动性，认真回忆且叙述自己在过春节留下的深刻事情或人，向班级学生分享自己的春节经历。随后引导学生将个人度过春节的经历和课文中所描述的春节相互比较，发现两种春节情境的不同之处以及相同之处。在这一环节教学过程中，教师以自身角度为出发点，将自己的生活经历作为一种导入形式，激发学生的学习兴趣，形成独特的课堂情境；还可以利用提问情境教学法，让学生分析自己以往经历的春节情境和课文春节情境的异同之处，全程鼓励学生以自身为主体，主动思考和探究，表达出对生活的热爱，大幅度提升课堂教学质量，对语文产生更高兴趣，使课堂氛围融洽和谐，对学生的语文核心素养提升也有很大帮助^[4]。

四、故事导入情境教学

众所周知，小学阶段的学生对周边新鲜事物充满好奇心，教师紧抓这一特点，在小学语文教学中采用故事导入情境教学，不断吸引学生注意力。在这一环节中，要求教师提前了解本节课的教学背景以及教学目标，选择合适的题材故事，按照学生的学习习惯营造愉悦教学情境，逐渐在教师的语言引导下接受新知识，随之投身于课堂教学活动当中。利用这种引导性教学模式，可以调动学生的参与感，激发学习热情，久而久之成为当前许多小学语文教师广泛应用的教学方法，不断吸引学生兴趣，日渐喜爱上语文。

总结：

情境教学法是新型教学方式，吸引无数教师的青睐。为了发挥这种教学方法作用，教师考虑学生的身心发展特点和学习需求，侧重学生的情感体验和思想认知，运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，增强学生的多重感官，对其产生强烈的情感共鸣，第一时间内掌握作者的中心思想，了解具体宗旨。小学语文传统教学枯燥无味，如果将情境教学法渗透其中，不仅鼓励学生主动参与，彰显主动性，还能培养学生的学科素养，对教师的语文教学能力提升具有重要意义。

参考文献：

[1]王红艳.情境教学法在小学语文新课导入中的运用探讨[J].新课程(上),2019(12):180.

[2]左晓玲.漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径[J].新课程,2021(48):173.

[3]薛建亮.创设情境 有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程,2021(47):95.

[4]张月萍.巧用情境教学,提高教学成效——情境教学在小学语文教学中的运用思考[J].教育观察,2019,8(41):45-46.