本论文为中国（北方）现代林业职业教育集团2023年度林业职业教育教学改革研究课题《混合式教学在高职口语课程思政中的实践研究》（课题编号：LZJB2023JY037）阶段性成果
本论文为中国（北方）现代林业职业教育集团课题《高职院校学前教育专业课程思政建设研究》（课题编号：LZJB2022JY012）阶段性成果。

一、高职英语口语课程思政实践中存在的问题

（一）课程思政教学理念创新不够

英语是世界通用语言之一，随着改革开放的不断深入，加强高职英语口语课程思政建设对凸显英语学科的育人功能意义重大。这就要求教师的教学观念和教学理念必须与时俱进，适应课程思政建设中英语口语课程学习的特征和需求。但是目前部分高职院校教师和教育管理者的教学理念仍然停留在过去，课程思政教学观念思维滞后，与时代脱轨，这样就很难适应当前对口语人才培养的现实要求。课程思政教学理念过于僵化是制约英语口语教学活动与时俱进的主要困境之一，未来应当扭转课程思政教学理念，这样才能适应时代需求。

（二）课程思政教学模式不够丰富

目前英语口语课程思政教学模式开展较为丰富，尤其是5G互动课堂模式对职业人才培养取得了积极成效，也越来越成为当前课程思政教学模式构建的主要模式之一。但是总体看，课程思政教学模式不够丰富，思政元素及资源缺乏有效整合和利用，联动性不足。尤其是教学技术、内容等要素没有形成有效的模式矩阵，因此发挥的作用十分有限。

（三）课程思政教学渠道有些狭窄

课程思政教学渠道大致分为线上渠道和线下渠道两大类。目前职业人才培养力度不断加大，线上教学渠道的开发为英语口语课程思政教学提供了更多的选择。例如微信等线上渠道弥补了线下思政资源开发的劣势，一定程度让课程思政教学渠道更加丰富。但是总体看课程思政教学渠道的细化不够，没有结合学生的个性差异需求进行铺设，线上教学渠道铺设过于粗糙，需求定位不够精准化，有些教师花费了大量的时间铺设线上教学渠道但是收效甚微，未来应当细化渠道，将渠道开发与学生职业需求紧密结合起来。目前课程思政教学渠道建设过程中，没有充分发挥不同方法的作用，方法的应用不够灵活，而且缺乏创新，对学生的吸引不够。课程思政建设中，教学渠道建设应当注重思政要素的整合，形成教学资源合力。

（四）职业学习需求没有得到充分重视

英语口语课程思政教学存在着学生职业学习需求仍然没有得到足够重视的现象。学生职业学习需求是职业教育教学中的重要手段，如果忽视了学生职业学习需求就会挫伤学生职业学习的创新积极性，也会让课程思政教学内容同质化。学生头脑中会产生许多个性化的体验想法，如果有的学生在职业实操中产生了不一样的体验想法，而教师没有及时进行沟通和解决的话，学生职业学习需求会丧失。因此重视学生职业学习需求，打造特色口语课程思政教学方案，这样才能吸引更多的学生支持课程思政建设。

二、推动高职英语口语课程思政实践应用的策略

（一）精准定位课程目标

教师在英语口语课程的专业目标基础上应当增加德育目标，既要突出学生的专业知识掌握程度，又要强调民族文化自信。英语作为一门重要的外语，同时也是一种文化，在学习外语过程中应当坚守文化自信，理性面对文化差异特征，客观认识不同文化的差异，通过对比中西文化，感悟我国文化的内涵。另外课程目标要突出职业道德规范等德育目标考核，对学生热爱科学、尊重职业的态度和认知的素质进行测试，针对不同的学生个性特点，鼓励学生发挥优势，挖掘潜能。

（二）推动课程内容整合

将口语“精读”、“速读”等核心课程进行内容整合，将课程内容重新设计，可以按照“人物、历史、科技、旅游”等主题模块进行重新设计，在这些主题模块下又可以设计出若干个课程项目，每一个课程项目都对映课程任务、授课要点、思政切入点等。整合之后与高职高职英语口语课程思政人才培养方案实现了有效对接，既符合课程目标和任务，也符合学生职业成长规律。

（三）精心设计课程思政教学环节

在课程的整合基础上进行高职英语口语课程思政教学环节设计，例如“旅游”主题模块中，教学任务可以设计为“旅游景点介绍”，授课要点是“利用口语介绍旅游景点的历史、天气、土壤、植物、动物等特色”，思政切入点是“绿色环保，人与自然和谐相处，最终通过旅游认识到环境的重要性”，通过讨论法、案例分析法等方法展开教学，评价的标准是“科学态度、科学认知、科学知识掌握程度”等。设计中将思政切入点落实到具体的教学任务上，并且明确了恰当的教学方法，由此客观的呈现评价效果。

（四）拓展课程思政载体

课程思政载体的拓展是高职英语口语教学重要的手段之一。通过载体拓展能够培养学生的发散性思维和关联性思维。例如结合节日热点开展课程思政教学，当讲授到中西方节日时，有的学生会说春节，有学生会说Christmas，教师可以播放音视频资料作为教学案例背景，播放完迅速组织课堂分组讨论，围绕中西方节日话题让学生进行讨论，找到相同点和不同点。又例如让学生对比七夕节与 Valentine’s Day的差异等，在进行课堂讨论并形成结论观点。这种形式拓展了高职英语口语课程思政载体，培养了学生的职业素养和文化自信。

（五）开展课后综合评价

课后评价的目的是总结课堂教学情况，看哪些地方需要改进。教师根据课程思政的要求，要对学生的课上表现、作业完成情况、阶段性学习成果、期中、期末测评等方面的数据进行收集，利用大数据技术进行统计分析，进行客观化评价，生成多维评价表。学生要利用线上平台优势，提前进行学习预习，与教师、同组学生进行咨询、交流，完成教师布置的课后作业及其他任务，进一步巩固所学知识，同时将知识应用到实践操作中，强化知识掌握和应用能力。教师依托大数据平台，围绕学生综合素质为核心的评价内容开展评价活动，采用学生自评、小组长评、全员导师（包含生活导师等）评、家长评、社会实践基地评等综合方式。

结论

    综上所述，课程思政资源数量丰富，应当充分利用好课程思政模式的优势，整合相关思政资源，将教学技术和内容有效融合，发挥模式矩阵合力，为高职英语口语课程思政应用实践发展提供支持。在高职英语口语课程思政实践中，既要突出英语口语课程特色，又要坚持文化自信，培养具有优秀思想品质的职业人才。

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