英语文学作品是英语阅读教学的重要素材，在培养学生语用能力、提升学生思维品质、培育人文素养等方面起着重要的作用。而在高中英语教学中，受应试压力的影响，师生把主要的精力放在了词汇、短语、语法等语言知识的学习上，无暇涉及课外文学阅读；同时由于人教版高中英语教材选取的文学作品相对较少，课本上的文学作品数量不能满足教学需要。因此，我国目前的英语名著阅读教学的现状不容乐观。下面我们将从学生、教材和教师这三个方面进行现状分析。

从学生来看，大部分学生不习惯在课外阅读英语文学名著，谈不上对英语文学作品有阅读兴趣。即使是基础比较好的学生对阅读英语名著也有畏惧心理，很难坚持读完一整本。学生阅读量不够，对英语国家的文化背景知识了解不足，因此很难提高阅读能力，更无法培养较强的语感和英语阅读素养。

从教材来看，2019年人教版新教材虽然在趣味性、语言表达、内容和文化知识等方面比旧教材进步了很多，但是其应试功能难免会大于人文功能。整体来说，文学作品在高中英语教材中所占比例偏低，这种缺陷带来的坏处就是多数老师只停留在课本知识的传授，学生只停留在对课文内容的学习，学生接触地道英语的机会大大降低。

从教师来看，高中英语教师面临教学任务多、教学时间紧的问题。紧张的高中教学会给老师带来很大的教学负担和心理压力。上完教材内容都不容易，老师们无暇开展英语名著的阅读教学。对老师来说，从选材到组织阅读再到给予适当的指导是一个巨大的挑战，也是很考验专业水平和教学能力的事情。

然而，一名好老师不仅仅要向学生传授知识，更要注重培养学生的全方位能力，切实落实新课标“立德树人”的根本任务。英语阅读教学的真正目的在于：通过大量的有效阅读让学生获得有效的语言输入，从而提高语言输出能力，拓展学生的文化视野，扩大知识面，形成跨文化交际意识与能力。为了扭转当前不乐观的英文名著阅读现状，在以学生为主体的教学模式中，教师更应该发挥引导作用，努力培养学生阅读名著的习惯和兴趣，训练其思维品质和培养学习能力，从而达到培养学生核心素养的要求。

结合本校实际学情，笔者设计了一个教师访谈提纲和一个学生调查问卷。具体内容和相关分析如下：

一、高中教师英语名著阅读教学访谈提纲

1.您认为有必要在英语阅读教学中开展英语名著阅读吗？

2.您认为该如何提高学生对英语文学名著的阅读兴趣？

3.您认为该如何解读和分析文学文本？从哪几个方面着手？

4.您认为该从哪些方面引导学生进行文学赏析和批评？

5.您认为高中阅读课堂中的英语名著阅读教学该如何开展？

对高中教师英语名著阅读教学访谈提纲的分析

本次访谈选取本校10名一线英语教师对高中英语名著阅读教学进行访谈。访谈包含5个问题，每位教师都回答得很认真。90%的老师认为有必要开展英语名著阅读课；不赞同开设者主要是考虑到功课比较紧张、教学任务太重、学生词汇量少、阅读水平达不到等因素。70%的教师欠缺英语名著阅读教学的理念，不知如何解读和分析文本。30%的老师表示自己都没时间去读文学名著，很难做到去指导学生。

访谈案例如下：

L老师：我认为有必要开展英语名著阅读课，在新课标的培养核心素养的要求下，让学生们读文学名著能扩充知识面，加强文化修养。

Z老师：借助多媒体和网络资源，开展丰富多彩的读后活动会激发学生的英语学习兴趣。

W老师：我在设计英语名著阅读时，会比较关注写作的背景知识，引导学生查阅作者的生平经历，了解相关的创作背景。但是文学赏析和文学批评做得不够，文本解读比较肤浅，很难兼顾每个学生的认知和阅读水平。

本次访谈结果表明，老师们都认为高中英语名著阅读教学现状有待改变。大部分教师认为，让学生接触原汁原味的英语，有利于提高他们的语用能力，提升他们的阅读素养，如阅读能力和阅读品格，有助于帮助学生了解跨文化知识。

二、高中生对英语名著阅读的态度、兴趣和动机调查问卷

亲爱的同学：

你好！此问卷调查旨在了解高中生对英语名著阅读的态度、兴趣和动机。请根据你的实际情况，从下面a、b、c三个选项中选出一个，并将其填在每个问题前面的括号里。谢谢你的支持！

a.同意 b.不确定 c.不同意

（）1.我认为英语小说阅读难度太大。

（）2.我认为阅读英语小说阅读很难坚持。

（）3.我认为阅读英语小说阅读不适合高中生。

（）4.高中生英语文学阅读是很有必要的。

（）5.我很乐意阅读英语小说阅读。

（）6.我认为我们学校有必要开展英语小说阅读课。

（）7.通过阅读英语小说，我的阅读能力可以得到提高。

（）8.阅读英语名著能帮助培养自主阅读的好习惯。

（）9.阅读英语名著能够培养我的英语思维能力，提高沟通能力。

（）10.通过阅读英语名著，我的人文素养能得到提升。

对高中生对英语名著阅读的态度、兴趣和动机调查问卷的分析

问卷中1-3题是关于学生阅读英语名著的态度，4-6题是关于名著阅读兴趣的，7-10题是关于名著阅读动机的。调查显示，1-3题中有80%的同学认为名著阅读难度太大，90%的同学为阅读英语名著很难坚持，同意阅读英语名著不适合高中生的比例有26%, 说明同学们的畏难情绪很重。4-6题中同意开展英语名著阅读课的同学达到42%，说明同学们能够意识到开展此类课程很有必要，但是乐意去读英语名著的同学仅39%，说明同学们对英语名著的兴趣不高。7-10题中有33%的学生认为阅读英语名著可以提高阅读速度，35%的同学认为能帮助培养自主阅读的好习惯，28%的认为可以培养英语思维能力，提高沟通能力，17%的同学认为阅读名著可以提升人文素养。这表明同学们对英语名著的阅读动机不是很强，认为名著阅读对他们的阅读能力、阅读品格的培养效果不显著。

综上所述，本次参与调查问卷的共有102名同学，整体来说对于英语名著阅读的兴趣不是很高，畏难情绪很重，阅读动机不强，虽然有不少同学觉得有必要开展英语小说阅读课，但是对自己的英语水平没有自信，觉得自己没有能力读完。

因此，教师如何选择适合学生英语水平的英语名著，如何科学合理地上好一堂英语名著阅读课，如何培养学生阅读英语名著的兴趣和给出相应的名著阅读指导技巧就显得尤为重要。开展有效的英语名著阅读课，不仅能提高教师的研究与教学能力，而且能培养学生的阅读素养，如语言知识的掌握、有效提取信息和策略使用的能力、文化意识的培养，以及阅读习惯和阅读兴趣的培养等。

参考书目

1.何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报,2016.12.

2.金彦蓉;辛丽.文学体验阅读READ教学模式在高中英语阅读教学中的实践探索[J].基础外语教育,2019.08.

3.教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版）》北京:人民教育出版社,2018.

4.王蔷.《基于学生核心素养的英语学科能力研究》北京师范大学出版社,2018.11.

作者简介：

王玉昕，中小学一级教师，工作单位为临沂第三中学北校区，研究方向为外国语言学及应用语言学。

彭海华，中小学高级教师，工作单位为临沂市兰山区教育和体育局，研究方向为英语教学。