【中图分类号】 G623.5    【文献标识码】A

“跨学科主题学习”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调小学数学课程应有的综合化和实践化的一种课程设计。近几年来，我国小学愈发重视学生跨学科素养的发展。然而，跨学科教学并未在中小学数学课堂中得到普遍的实施。要改变这种状况，需要在小学数学课堂中融入跨学科教学。相应于小学数学课堂教学情境创设，我们同样可以从跨学科视角去考虑。

一、小学数学教学需要创设跨学科教学情境

学科知识的发展并不是独自成长、固步自封的，而是彼此联系，有相互促进作用的。《义务教育数学课程标准（2022）版》提出：“数学不应是一门独立的学科，应融入各学科组成的大知识之中。所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学，会学数学，喜欢数学。”这反映了数学与其他学科间的相互联系。同时在数学教学中以培养学生的综合素养为本，从各个方面做好小学数学课程的开放与延伸，成为全面提高学生的核心素养的“不二选择”。

学生的成长需要是多方面的，教育应当全面满足学生成长的需要。如果小学数学老师能在数学教学中融合语文、道德与法治、音乐、美术、体育等课程，把数学教学内容变得更丰富、更有趣，学生学习数学的兴趣得到激发，学生的视野得到拓宽，从而全面提高学生学习数学的效果，弥补分科教学的不足，让学生乐在其中，绽放数学光彩！

二、小学数学教学能够创设跨学科教学情境

（一）知识融合，情境创设凸显学科知识的联结

实现数学知识的跨学科融合，需要真正调动学生学习的主动性和积极性，使学生能够水到渠成地进入学习状态。跨学科情境创设要兼顾内容上的“多视角认知”与交流形式上的“真实自然”。教师需要立足教材知识，融合跨学科教学思想，在不同学科知识之间寻找联结点，建立跨学科的情境创设，将数学与其他学科联结起来，实现学科间有意义的联结，并将传统的单科教学知识编制成多科拓展的知识网络，进而发展学生的综合能力。

例如在小学六年级《节约用水》一课中，可以在跨学科思想的指导下，将数学与综合实践充分融合，以良田干枯、居民生活用水困难等生活画面导入，在课堂之初即可引起学生情感上的共鸣，让学生意识到“缺水问题”迫在眉睫。在跨学科合作的教学下，学生能够通过不同渠道获取有效信息，提高探究与解决问题的能力，并体现新课标的要求，将德育融入到教学之中。在课堂中，通过计算一个水龙头一天、一个月、一年的漏水量，让学生对数据有更直观的感受。设置练习让同学们计算一个学校甚至一个国家浪费的水量，数据之大，如此惊人，学生能够在练习中激发学生的节水意识，德育与数学的融合将更加自然。在跨学科思想的指导下，学科的育人任务和日常的课堂教学彰显课程思政。我们应把教学内容与德育有机地融合起来，将德育内容融入数学课堂中，挖掘其中蕴含的教育资源，潜移默化地影响学生。

（二）方法融通，情境创设存在应用层次的差异

随着教育的不断发展，教育界已经逐步认识到教学情境在学习者学习过程中的重要作用。因此，“情境”这一概念逐渐被引入教育教学之中。在各学科的教学中，把情境创设摆在重要位置，提倡情境的创设需要符合学习内容的基本内涵，启发学生思考，进而引导学生理解数学本质。以往教学中普遍采用“创设情境，激发兴趣”，但未能真正考虑到情境创设的层次性。所谓跨学科教学情境创设在应用层次上的差异，指站在学科的视角理解“情境”，包括情境涉及其他学科知识点应用数目上的差异和其他学科门数上的差异，还涉及其他学科知识直接应用还是创造性应用上的差异。高层次应用应该更加关注其他学科的思想方法，而不是仅仅聚焦某个教学知识点。

以《容积和容积单位》一课为例，在数学课中“容积和容积单位”情境创设可让学生体验50ML、100ML、500ML的液体大约是多少。在科学课 “认识量筒”中，学生已经观察量筒、认识量筒，并学会读取量筒上的数据。为了给学生更加直观地建立起容积的概念，教师可以引导学生在课堂上进行动手操作实验，对数学中未学过而科学中已经学过的知识，用科学方法去学习，使学生体会容积的概念，促进科学方法在数学课堂上渗透与迁移。利用实验法在数学中对知识进行教学，使用科学实验方法，让学生亲自经历探索过程，这样会使数学与科学的学习方式得到整合。

（三）真实导向，情境创设顺应学生学习的需要

“跨学科”的本质是强调学生综合应用相关学科知识，解决实际问题，促进学生核心素养和创新思维的发展。然而，真正的“跨学科”绝不是简单地利用情境创设将所有的学科整合到一起，而是要以解决真实问题为导向，满足学生的具体学习需求，切不可为了顺应“跨学科”的潮流，使之成为学生额外的学习负担，要以促进学生全面发展为目的，真正实现不同学科、不同年级之间的意义关联与知识重构。

以《认识轴对称图形》为例，学生在这堂课的具体学习需求有：理解“轴对称”这一新概念；学会绘制简单图形的“轴对称”；通过剪纸、折纸体会各种图形的艺术美感等。以此为导向，课堂可以将美术学习的方法加入到数学学习当中，使美术课中的剪纸、折纸融入数学课堂中，通过画图、剪纸、折纸等娱乐活动，学生能够准确地找出“对称轴”。折纸等过程将枯燥的“对称轴”学习活动变得生动起来，学生在动手实践中感受数学与其他学科的相关性，从而能够对抽象的数学知识有更加深刻的理解。同时，这样的教学过程会培养学生学习兴趣，让学生体验相关设计活动的乐趣，感悟艺术形式的美感与数学思维的融合，提高学生对生活物品的美化能力和动手实践能力。

（四）视角变换，情境创设提供新角度学数学

数学并不只是单纯的计算与证明，换个视角来看数学，你会发现不一样的数学。数学家康托尔指出：数学的本质在于它的自由。教师引导学生从其他学科视角来看数学，会让学生发现数学不只有严谨的一面，数学教学开展数学阅读和数学实验也就不足为奇了。教师可以适当通过视角变化，创设相关情境，让学生从其他学科的角度来学习数学、理解数学。在知识传递式的学习中，学生是不可能习得跨学科素养的，由于面临的学科是单一的，他要解决的问题也是与情境剥离的，很少需要创造性地思考。^[1]因此教师通过不同学科间的渗透与交流，改变以往课堂单一的教学模式，创设崭新的教学新形式，从而提高学生学习兴趣，提高小学数学活动的有效性。

小学一年级的小朋友，他们对课堂的严谨性并不能完全适应。教师可以将音乐元素有效地融入到教学当中，创设利用音乐来带领学生进入数学学习的情境。在刚学数字之初，教师可以在课堂中播放《数鸭子》这首儿歌。上课时，用音乐歌曲来带动学生的学习情绪，当唱到“快来快来数一数，二四六七八”时，学生也会伴随着旋律带入到数学学习中，慢慢张嘴进行数数。在学会数数之后，需要对所学的知识进行应用。例如，教师让小朋友数数班级中小组的人数，让学生充分体验“生活处处有数学”，教师将音乐元素充分融入到数学知识的教学过程当中，打破传统数学教学模式上单单依赖所学数学知识进行僵硬化的教学局面，促进学生对新知识的有效内化。

数学教师不仅要有扎实的数学功底，而且还要有较丰富的其他学科知识和素养，要具有跨学科创设数学教学情境的意识。数学教师要注重其他学科知识的积累，要从教材与学情出发，结合跨学科教育理念，对数学教材的内涵进行深入挖掘，可从其他学科内容中找到横向联系的素材，在教学中进行不同层次的跨学科情境创设，丰富学生认知体系，从而实现课堂教学质量提升，促进学生全面发展。

本文系嘉兴学院2022年度大学生研究训练（SRT）计划项目“跨学科主题学习视角下的小学数学教学设计策略研究”的阶段性成果。

参考文献

[1] 夏雪梅．跨学科素养与儿童学习：真实情境中的建构[J].上海教育科研，2017(1)：5．