引言：开发本土资源建设美育课程，是当代教育理念的重要体现。美育作为素质教育的重要组成部分，强调应密切联系学生的生活实际，发挥区域本地的自然和人文资源优势，使幼儿在文化熏陶和审美体验中得到全面发展。当前，虽然各地在美育课程建设方面进行了有益的探索实践，但许多地方的美育课程还存在模板化和同质化问题，未能充分利用本地丰富的自然和人文资源优势。

一、上林县幼儿园开发本土资源建设美育课程的必要性

1.满足探索学习需求，培养好奇心

孩子们天生就具有强烈的好奇心和探索欲望，对周遭的一切事物都抱有极大兴趣。我们可以利用上林县丰富的自然资源和人文资源，针对孩子们的这一特点，设计寓教于乐的考察活动，把学习融入游戏互动中。比如组织孩子们到大明山体验茶文化，在茶园里采茶、制茶，感受茶文化的魅力。通过这种形式的学习游玩，可以满足孩子们的探索欲望，使他们在游戏乐趣中吸收新知识，培养探究学习的兴趣和习惯。

2.体现家乡特色，培养认同感

不同的地区因其独特的地理环境和历史文化积淀，形成了各具特色的自然景观、历史遗迹和传统民俗。如果我们能开发运用上林县丰富的本地资源来进行美育教学，孩子们就能从小接触和了解上林独特的山水风光、历史变迁和民俗习惯。比如可以组织孩子们参与山野考察，感受大自然的美；观看体验端午渡河公的制作、放渡等，认识传统节日[1]。这些第一手的学习体验，能让孩子们感受上林人的生活方式和县内独特的文化魅力，增强他们对家乡的认同与自豪，从小就培养对家乡的热爱之情。

3.丰富生活体验，拓展知识面

上林县存在许多独特的自然景观和传统民俗活动。如果我们能够充分利用这些丰富的本土资源开展美育教学，孩子们就可以亲身参与很多富有地方特色的第一手体验活动，如到田间插秧，感受劳作的喜悦；观看端午龙舟训练，认识传统文化；DIY制作民间小工艺，发挥创造力等。这些丰富多彩的生活体验对城市里的孩子来说独一无二，可以大大拓展他们的知识面，获得更立体、全方位的认知，而不仅仅是从书本上获取单调的知识。

4.弘扬传统文化，培养文化自信

上林县存在许多独特的传统节日和民俗文化，比如渡河公节、达努节、炒米花、蒸年糕等。如果我们能把这些丰富的传统文化资源很好地用于美育课程当中，让小朋友从小就亲身体验这些民俗活动，那么孩子们就能够从小认识和掌握上林的传统文化，感受到这种文化所蕴含的独特魅力。比如可以让孩子们观看三里端午节的放渡活动，穿上壮族服装参与民族舞蹈表演等。这些直接参与其中的第一手体验，更能培养孩子们对民族传统文化的认同感和自信心。

二、上林县幼儿园开发本土资源建设美育课程的挑战

1.资源整合不足，开发利用有限

上林县本土资源丰富，但这些资源分散分布，缺乏整合，一些珍贵的文化资源缺乏挖掘和利用。园所需要投入大量时间和精力进行资源调研和整合，这对园所的组织协调能力提出挑战。如果资源整合不足，将限制美育课程的开发利用和教学效果。

2.师资力量不足，教学方法单一

开发和利用本土资源进行美育，需要园所具备熟悉本地文化的专业师资团队。但部分园所的教师对本土文化资源还不够了解，教学方法较为单一[2]。师资力量的限制将影响美育课程的开发质量，也无法激发孩子们的学习兴趣。

3.经费不足，活动受限

开发高质量的本土资源美育课程，需要投入一定的人力和财力进行资源调研、课程开发、教材编写、活动组织等。部分园所的经费有限，会影响相关工作的持续推进。如果缺乏持续的经费支持，开展的美育活动也会受到很大限制。

三、上林县幼儿园开发本土资源建设美育课程的措施

1.建立本土资源数据库，便于课程开发运用

为了充分开发和利用上林县丰富的本土资源，构建符合本地特色的美育课程体系，建议组建一个由民俗学、历史学、自然科学等领域专家组成的专业团队。这个团队可以对上林县内蕴含的丰富自然资源、深厚的人文历史以及独特的民俗风情进行全面而系统的田野调研和资料收集。在调研的基础上，专家团队可以建立一个综合性的上林县本土资源数据库，通过文字、图片、音频、视频等多种形式，详细记录县内的山川地貌、植被动物、历史遗迹、民居建筑、传统节日、民间传说、民俗活动等资源[3]。数据库的建设要充分利用信息技术，对收集的资料进行科学分类，形成可以在线查询的资源池，便于美育教师查阅参考，并有选择地用于课程和活动设计，发挥资源的最大教学效益。在数据库建设中，要特别关注上林县的大明山区域，这一山域资源丰富，是当地的自然和文化标志，蕴含茶文化、石韵文化、竹文化等。专家团队要重点收集大明山的自然生态、人文历史和传说传统等资源，建立较为全面的数据库。数据库的建成，可以让园所教师充分挖掘大明山的教学价值，将其有机融入美育课程，比如设计以茶文化或石韵文化为主题的寓教于乐的活动课程，让孩子们在游玩中学到知识，增强对家乡文化的认同。通过专业团队的考察收集和数据库的建设，上林县的本土资源可以得到充分开发利用，为构建特色鲜明、贴近生活的美育课程提供强有力的支撑。这对培养孩子们的家国情怀，弘扬优秀传统文化也将发挥重要作用。

2.培训师资，提高本土资源教学能力

为提高园所教师对本地丰富本土资源的认识和教学应用能力，可以聘请具备民俗文化专业知识的学者或文化馆馆长，以及在自然科普领域积累较丰富经验的科普作者、科学院研究员等人员，对教师进行系列培训讲座。讲座内容可以覆盖上林县的地理环境、历史沿革、民俗风情等方面知识，也可以针对某一类本土资源如茶文化、石韵文化进行专题讲解，帮助教师深入理解本地资源的内涵及教学价值。同时，幼儿园还可以组建教师研究组，选派对本土文化资源有兴趣的教师加入。研究组可以定期组织教师进行实地考察，如走访大明山的茶园村寨、参观端午渡河公文化展览、体验大米插秧等。通过这些考察，教师可以亲身感受本土资源，启发教学设计灵感。研究组也可以开展课程试教活动，互相听课并提出改进意见，不断提高运用本土资源的教学方法和手段。组内教师还可以定期交流教学心得，实现经验共享。通过专家讲座和教师研究组的系列活动，可以推动教师更新教学理念，从注重传统知识灌输转变为引导孩子主动学习和体验的教育方式。教师可以掌握如何将上林县的丰富本土资源有机融入音乐、美术、语言等课程，开发设计寓教于乐、紧密联系生活的美育课程体系，真正发挥本地资源的教学价值，培养孩子们的家国情怀。

3.鼓励家长参与，共建美育课程

家长是孩子成长过程中最重要的陪伴者和参与者，没有家长的理解和支持，幼儿园开展的任何教育活动都难以持续推进。因此，为了更好地开展本土资源美育，需要做好家长工作，充分调动他们的积极性。幼儿园可以邀请民俗文化专家或讲授本土历史文化的资深教师，面向全园或某个年级的家长举办专题讲座，深入浅出地介绍上林县丰富的本土资源及其在美育中应用的意义。通过生动的案例，让家长明确本土资源美育的教学价值，增强他们的认可感。还可以制作印制手册，使缺席的家长也可以了解相关信息。要建立常态化家校沟通机制，比如设立家长委员会、家长学校，定期召开座谈会，邀请家长代表参与课程设计，听取他们对孩子学习的意见和建议，作为改进课程的参考[4]。教师还可以通过电话、通知单等方式，让更多家长对孩子在美育课上的表现和感受有所了解，鼓励家长多给予正面反馈。可以适当邀请家长参与美育教学活动，如组队陪同孩子进行考察探索大明山，观摩端午渡河公活动，品尝特色小吃。通过亲身参与，家长可以看到孩子在活动中得以发展的能力，从而更加理解和支持本土资源美育的实施。如果能吸引家长的积极参与，他们也会成为美育课程建设的贡献者和推动者，使本土资源在美育教学中得以更好地开发和利用，丰富孩子的学习体验，培养对家乡的热爱之情。

4.加强资源建设，打造美育基地

为了更好地发挥上林县独特的自然和人文资源在美育教学中的作用，可以积极争取教育部门、文化部门以及旅游部门的支持，合作在富含本地特色的大明山和大龙湖景区建设一系列寓教于乐的美育基地。比如，可以在大明山打造以茶文化为主题的体验区，配备模拟茶园和茶房，聘请茶艺师傅，让孩子们身穿传统服装，体验采茶、制茶的全过程，感受茶文化的魅力。还可以建设以石韵文化为主题的考察区域，安排孩子们参与寻石活动，了解大明山的地质奇观。在大龙湖，可以建设水上活动中心，组织孩子们进行竹筏游湖、垂钓观鱼等活动，close to大自然。各美育基地建成后，要编制详细的解说手册，让孩子们在寓教于乐地参与中得到知识启发。并可以组织不同年级的孩子定期前往基地开展主题考察活动，每个季节可以安排不同的项目。还可以邀请家长一同前往，围绕考察所见共同进行讨论。为检验孩子们的学习效果，学期末可以举办知识竞赛，考察他们对本地历史文化、自然资源的了解程度。也可以组织绘画展览活动，鼓励孩子们以优美的艺术形式，展现对家乡的情感。运用多种形式开展活动，可以激发孩子们的学习兴趣，让本土资源真正成为丰富他们成长的养分。

结束语：

本研究对上林县的本土资源和美育现状进行了全面的调研分析，提出了开发利用本地资源建设美育课程的路径框架和具体建议。研究充分展现了开发本土资源的重要性，对推动素质教育，培养幼儿的家国情怀具有重要意义。后续研究可在此基础上，进一步探索资源开发的具体方式方法以及课程实施效果评估等问题。

参考文献：

[1]严秀琴. 基于“本土资源”融合的幼儿园美育环境创设策略 [J]. 亚太教育, 2023, (16): 73-75.

[2]陆丽梅. 运用本土文化资源开展美育课程的实践研究 [J]. 教师博览, 2023, (15): 80-81.

[3]张舒蓉. 幼儿园美育中融入本土文化资源的实践研究 [J]. 思维与智慧, 2023, (08): 55-56.

[4]余飞清. 本土资源在幼儿园美育活动中的应用 [J]. 家长, 2020, (13): 132-133.