前言：

高中物理实验是培养学生科学素养和实验能力的重要途径，对于学生的科学素养和创新能力有着重要的影响。然而，在核心素养教育背景下，如何设计和实施高中物理实验教学，以促进学生全面发展，是一个亟待解决的问题。因此，本文旨在探索核心素养下高中物理实验教学策略，以提供具有指导意义的教学方法和策略，促进高中物理实验教学的质量和效果的提高。

一、开展丰富多彩的实验教学活动，激发学生学习兴趣

丰富多彩的实验教学活动可以激发学生学习兴趣，增加物理实验的吸引力。教师可以根据教学内容和教学目标，设计具有挑战性和启发性的实验任务，充分发挥学生的主体作用，让学生亲身参与实验过程。同时，可以引入一些实践性活动，如实地考察、科学展览等，让学生将实验知识与实际生活相结合，提高学生对物理实验的兴趣和学习积极性。

以“串联电路和并联电路”为例，首先，教师可以通过引发学生的好奇心和探究欲望，引入串联电路和并联电路的概念。可以使用多媒体展示一些有趣的现象，如串联和并联连接方式对灯泡明亮度的影响，引起学生的思考。其次，可以设计一系列简单而有趣的实验任务。例如，在串联电路实验中，教师可以引导学生用电池、电线和灯泡搭建串联电路，让学生观察和记录灯泡的明亮度、电流和电阻等参数的变化；在并联电路实验中，同样使用相同的器材，让学生搭建并联电路并进行观察和记录。

在实验过程中，教师应鼓励学生积极参与实验操作，并提供指导。例如，教师可以引导学生观察灯泡的明亮程度，让他们思考并解释串联电路和并联电路在电流和电阻方面的差异。同时，教师还可以鼓励学生自行调整电路中的元件，观察其对电流和电阻的影响，以培养学生的实验思维和创新能力。最后，教师可以引导学生讨论实验结果，并让他们解释所观察到的现象。通过与实际生活中的应用联系起来，教师还可以进一步加深学生对串联电路和并联电路的理解和兴趣。

二、鼓励学生积极参与物理实验，坚持学生主体地位

在核心素养的理念下，学生扮演着学习的主体角色，需要积极参与实验，主动探究和解决问题。因此，教师应鼓励学生提出问题、提出假设、进行实验设计和实验操作，并指导学生进行实验结果的记录和分析。教师的角色是引导者和促进者，通过及时给予学生反馈和指导，激发学生思维的活跃性，培养学生的实验思维和创新能力，提高学生的实验能力和科学素养。

以“自由落体运动”为例，首先，为了激发学生的兴趣和主动参与，教师可以在教学前阶段进行启发性讨论，引发学生对自由落体运动的好奇和思考。通过提问问题，如“为什么物体会自由落体？”“自由落体运动和斜抛运动有何区别？”等，激发学生对自由落体运动的兴趣，促使他们思考和探索。其次，教师可以尽可能地让学生参与到实验的各个阶段。例如，在自由落体运动实验中，教师可以组织学生自行选择实验器材、测量工具和实验方法等，从而增加学生在实验过程中的选择权和参与度。在实验过程中，教师应鼓励学生进行实验操作，并提供必要的指导和支持。例如，教师可以引导学生实施精确的测量和记录，使用计时器测量物体下落的时间，使用尺子测量下落的距离，以及分析和计算所得数据。通过以上的实验教学策略，可以有效鼓励学生积极参与物理实验，并坚持学生主体地位。学生将通过自主设计实验方案、开展实验、观察和分析实验结果等过程，充分发挥自己的主观能动性。通过这种学生主体地位的实验教学模式，学生将更深入地理解自由落体运动的规律，并培养探究问题、解决问题的能力和方法，提高整体的学习效果。

三、有效应用信息技术辅助实验，增强实验教学有效性

信息技术在实验教学中的应用可以增强实验教学的有效性和吸引力。教师可以利用多媒体、虚拟实验室等技术手段，辅助进行实验教学。通过演示实验过程、呈现实验结果等方式，提供更直观、更全面的信息，帮助学生更好地理解实验原理和实验过程。同时，教师还可以使用网络资源、模拟软件等辅助工具，拓展实验内容，丰富实验教学的形式，提高实验教学的灵活性和互动性。

以“时间和位移”为例，首先，教师可以利用信息技术辅助实验的场景搭建，例如使用传感器和数据采集仪等设备。在时间和位移实验中，教师可以使用光电门传感器和计时器，将运动物体通过光电门的测量，实时获取物体通过光电门的时间和位移数据。这样一来，学生可以直观地观察到时间和位移之间的关系，并能够准确测量和记录实验数据。其次，通过信息技术，教师可以实现对实验过程的精准控制和数据的实时显示。教师可以使用实验软件或数据采集仪的软件，将实验设备和计算机或投影仪等设备进行连接，实时显示物体的运动情况。这样一来，学生可以在实验过程中直接观察到实验数据的采集和变化，更好地理解时间和位移之间的关系。此外，教师可以使用物理模拟软件或虚拟实验平台，让学生通过模拟操作进行实验。在时间和位移实验中，学生可以通过模拟实验软件模拟物体的运动情况，通过改变不同的参数观察时间和位移之间的变化。这样一来，学生可以在较短时间内进行多次实验，更加深入地理解时间和位移之间的规律和关系。

四、以生活现象为出发点，促进学生对物理实验的理解

以生活现象为出发点进行物理实验教学，可以更好地引发学生的学习兴趣，促进学生对物理实验的理解。教师可以选择与学生生活息息相关的物理现象或问题作为实验教学的切入点，引导学生积极参与实验，通过观察、实验和分析，帮助学生深入理解物理知识，培养学生的实验思维和创新能力。同时，也可以通过与其他学科的整合，拓宽学生的知识视野，促进学生跨学科的学习与思考。

以“太阳与行星间的引力”为例，首先，教师可以通过引入生活中具体的现象或问题，激发学生对太阳与行星引力的兴趣。例如，教师可以提出问题：“为什么行星会绕太阳运动而不是直线运动？”或者展示一些相关的图片或视频素材来吸引学生的注意力。通过引入生活现象，学生能够与实验主题建立实际的联系，并激发他们的好奇心和求知欲。其次，教师可以设计一系列与生活现象相关的实验或观察活动，引导学生通过实际操作和观察来理解太阳与行星间的引力。例如，教师可以将实验室中的小球作为行星，将灯泡作为太阳，设计实验使得学生观察到小球围绕灯泡旋转的运动现象。在实验过程中，教师可以引导学生思考引力的作用力、距离的影响等因素，并通过实际操作和观察来验证学生的猜想和理解。

此外，教师可以借助信息技术手段，使用模拟软件或虚拟实验平台，让学生通过模拟操作来深入探究太阳与行星间的引力。通过模拟软件，学生可以调整太阳和行星的质量、距离等参数，观察和比较它们之间引力的变化情况。这样一来，学生可以在虚拟实验中进行多次尝试和调整，从而更加深入地理解引力的特性和作用。

结束语

综上，本文通过研究核心素养下高中物理实验教学的策略和方法，提出了丰富实验教学活动、学生主体地位、信息技术辅助实验以及以生活现象为出发点等方面的策略。这些策略和方法将有助于提高学生的实验能力和科学素养，培养学生的实验思维和创新能力，进一步推动高中物理实验教学的改革与发展。

参考文献

[1]郑利刚.探究新课改背景下的高中物理实验教学策略[J].高考,2022(34):165-167.

[2]李秋洲.基于核心素养导向的高中物理实验教学策略研究[J].考试周刊,2022(46):121-125.

[3]沙宝平.深度学习视域下高中物理实验教学策略探究[J].考试周刊,2022(24):123-126.