在数学课堂上，学生可以领悟数学知识，培养逻辑思维，习得推理能力，拥有计算思维的主体认知空间。它能让小学生逐步从形象思维向抽象思维转变，从直观认知向逻辑推理转变，从而对小学生的思维和探究能力有很大的促进作用。因此，老师们要根据数学教学的实际情况，对学生的计算思维能力进行积极的培养，让学生的能力和主体素质得到最大程度的优化，科学地指导学生在数学课堂中成为认知信息的输出者、处理者和整合者，使学生真正成为数学课堂上的行为主体。

一、培养小学生的拓展能力

思维能力的提升仅仅说明小学生已经具有良好的模仿能力、处理能力与整合能力，因而教师还需要科学培养小学生的拓展能力，以此为小学生计算思维能力发展亮点工程。拓展能力标志着小学生主体能力及思维素养的科学提升。能够超越普通思维方式而有所建树与有所创新，自然是计算思维中的核心能力。可见，教师应科学培养小学生的拓展能力，推动计算思维培养的升级开展。在《数学广角—找次品》的数学教学活动中，小学生习惯于“二分法”，将探究对象分为两部分，再根据重量的多或少判定“次品”所在集合。这样，小学生的每次对比活动能够将“次品”限定在“二分之一”的区域内，依次进行，最后找到“次品”。“二分法”较为循规蹈矩，教师可以推广“三分法”，每次活动将探究对象分三份，任取两份进行对比，如重量不等，则次品就在其一；如重量相等，“次品”就在没有参与对比的那一份中。这样，小学生每次对比能够将“次品”限定在“三分之一”的区域内，因而效率高。“三分法”具有非常强的拓展性、逻辑性及巧妙性，值得小学生去研究与思考，并在主体实践中有效提升计算思维。

二、培养小学生的规律意识

数学规律往往是小学生解决问题的“命门”，小学生可以按图索骥地解决现实问题，以此展示数学规律的实用性与有效性。所以，教师要培养小学生的规律意识、模仿能力与模型思维，科学推动小学生计算思维稳步提升、循序渐进。在《时、分、秒》的数学教学活动中，小学生需要掌握“六十进制”及“时分秒的层级关系与换算方法”，因而对于刚刚形成“十进制”观念的小学生而言非常“别扭”，在思维推理上具有一定的跨度，形成认知难度。可见，时间区域内的“六十进制”与“时分秒的层级换算”属于小学生需要接受、掌握的新规律，需要教师慢慢拓展新区域，培养小学生的新能力与新思维。思维在于培养，教师要按部就班地引导小学生进行时间单位的层级换算，一点点地强化时间区域内的“六十进制”规律，在司空见惯中慢慢形成对规律的认识与掌握。因此，教师要培养小学生的规律意识，尊重规律、掌握规律与使用规律，以此实现小学生计算思维以及数学核心素养的逐渐提升。

三、培养小学生的进制观念

在小学数学课程内容中，小学生需要掌握“十进制”与“六十进制”，而“六十进制”仅仅局限于“时间区域”，因而“十进制”是数学知识的基础性认知内容。数学课堂是数字计算的活动场所，小学生需要形成良好的进制观念，熟练运用“十进制”开启数学计算活动，以此启动小学生计算思维培养活动。因此，进制观念是培养小学生计算思维与主体能力的活动起点。在《6~10的认识和加减法》的数学教学活动中，小学生就要初步形成“十进制”观念，也就是“满十进一”，并以此为基础逐渐形成对大数的认识。可见，“十进制”是小学生认识数字、开始数学探究、实现课程发展的重要起点，是小学生形成计算思维的第一块重要基石，因而需要教师精心设计课堂活动，慢慢培养小学生的“十进制”观念。例如，教师可以为小学生提供一些玻璃球，然后为小学生提供一个带有10个小洞（或小坑）的塑料板。接着，教师就要让小学生利用带洞塑料板数一数玻璃球的数量，小学生也会一板10个地开始数玻璃球的数量。这样，小学生就会获得一个数东西较为便捷的实用性方法，同时小学生的“十进制”观念就一点点形成了。教师利用特殊教具培养小学生的“十进制”观念，具有非常高的可行性与有效性，能够顺利开启小学生的计算思维培养，且拥有良好的高度。

四、培养小学生的演算能力

演算过程看似简单，却隐含着小学生对数字内涵的抽象认识、对运算规律的熟练掌握，开始一定难度的抽象思维活动了。可见，演算能力培养已经涉及小学生的思维能力，标志着小学生计算思维培养活动的务实发展，能够提升主体能力。在《混合运算》的数学教学活动中，小学生需要掌握以“先乘除，后加减”为基本规则的“混合运算活动”，不仅拥有简单的运算规则或计算规律，还拥有一定的数字计算难度，对于小学生而言具有一定的探究性与挑战性。因此，教师在培养小学生的演算能力时要注意强化小学生的次序意识与思维活动，提醒小学生注意先观察运算符号，将“乘号与除号”相连接的区域定为第一区域，以“加号与减号”相连的区域为第二区域，然后再依次解决。这样，小学生就会在“先乘除，后加减”的文字识读、信息内省、活动模仿、能力训练及习惯养成中逐渐形成一定的演算能力。由此可见，“混合运算”已经具有清晰的规律性、思维性与次序性，能够帮助小学生顺利开启思维活动，初次接受逻辑思维的挑战与磨练，在演算能力培养中逐渐形成一定的思维素养与规律意识。

五、结束语

总之，在小学数学教学中融入计算思维是必要的，也是可行的。所以，老师们要充分重视计算思维的作用，提高自身的教学水平和专业素质，丰富教学内容，丰富教学形式，给学生们创建一个高效率的数学课堂，以此来培养他们的计算思维，提升他们的解题能力，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]纪曙娟.小学数学教学中计算思维的培养研究——以小学数学课程“认识东南西北”为例[J].当代家庭教育,2020(23).

[2]张婷玉.小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].数学学习与研究,2022