引言：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，引领学生树立正确的审美观念，增进文化自信，发展核心素养，培养造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，要求中职音乐必须创新优化教学模式，积极整合教师、学生、教材、情境等各项教学要素，构建生态化课堂系统。

一、集成学习要素，学生是中心

（一）未雨绸缪，做好预案

生态化音乐课堂要求教师精心集成各项教学要素，并使之成为生机勃勃的整体，充分释放音乐作品的魅力，深深触动学生的灵魂，增进学生的美感经验，发展学生的美感能力。因此，关切学生的关切，急学生之所急，未雨绸缪，充分备课，做好预案，不可或缺。

《西出阳关无故人一一中国古代歌曲》这一课，比较枯燥，不好亲近，不管是歌词、曲调，还是思想内涵都与当下中职学生喜欢的歌曲相距甚远，因此，老师备课时首先要考虑的是如何使学生较快地进入欣赏的情境，有想听、爱听的愿望。我是这样设计的：用一组同学们熟悉的古诗词歌曲片段导入，拉近古代歌曲与学生的距离，激起学生的兴趣。让学生循着歌声自然地穿越时空。接着重点带领学生欣赏《阳关三叠》，这一环节的难点是“学唱上阙，并唱出歌曲的意境美”，我创设一组游戏性的情景问题作为备用，逐步引导学生探究中国古代诗词与音乐的共生关系，进一步增进激发学生对中国古诗词歌曲的喜欢。如果顺利，就使用简单的老师问、学生答的情境问答；如果不顺利，就使用很有挑战性的学生问、老师答的情境答问。诚然，这样做，备课的难度和工作量会明显增加。为了匹配古诗词的意境，老师课堂语言在讲究遣词造句的同时，也要讲究语速、语腔、语调和节奏。

（二）铺设台阶，拾阶而上

生态化的音乐课堂还要求老师善于因课制宜，铺设若干个有序的教学台阶，筹划教学节点，“手牵手”因势利导逐步突破教学重点和难点，助力学生掌握基本的音乐知识,体会作品的情感世界，赏会作品的艺术之美，提升审美能力。《西出阳关无故人一一中国古代歌曲》的重点难点是理解中国古代诗词与音乐的关系，唱出上阙的意境之美。这一课我设置了六个教学台阶：台阶一，聆听抢答。学生聆听三首流行的古诗词歌曲片段（《在水一方》《明月几时有》《滚滚长江东逝水》），抢答每首歌的演唱者、歌词的出处及三首歌的共同点，拉近中国古代歌曲和学生的距离。台阶二，朗诵比较。学生朗诵上阙后，我在古琴声中边画节奏线边朗读，学生边听边思考老师的朗读与刚才学生的朗读有几处关键的不同，并展示《前紧后疏节奏线谱例》课件，帮助学生初步理解诗词语言的节奏和音乐的关系；台阶三，学唱上阙，尝试探究古琴与诗词音乐的关系；台阶四，细析诗词的起承转合及“换头合尾”的创作手法；台阶五，进一步探究诗词与音乐融合方式；台阶六，完整聆听，加深理解，注意细节，改进演唱。

二、优化课堂生态，互动是根本

(一)聚焦主问题，巧设问题串

课堂上，教师可以针对重点难点，围绕预设关键的问题，顺着教学台阶，渐次展开教学。在探究《阳关三叠》诗词语言的节奏和音乐的节奏的关系时，老师即兴提出的问题串是：老师的朗读与刚才同学的朗读有什么不同？老师的手势有什么特点？《阳关三叠》的节奏有什么特点？（前紧后疏）诗词语言是几加几的结构？（4+3）朗读声与歌声能吻合吗？（能）诗词语言的节奏和音乐的节奏是否相同？（相同）你能具体说一说吗？随后，老师顺势点出：“语言的尽头，音乐响起，这就是吟诵”。

（二）凝练任务单，共闯审美关

理顺学习逻辑，出示具体的学习任务单，强化学习专注度，任务单内容要凝练，要直指目标的关键之处表述要简约，要一目了然目的要明确，要助力学生拾阶而上评估标准要简易可行，要能人人自评。

《阳关三叠》课堂教学中，我给出了这样的任务单：

•聆听、抢答，意在明白歌词都源于古诗词。老师播放三个音乐视频片段提出10个小问题，学生答对7个，才算过关。

•朗诵、聆听、比较、回答、划节奏线，意在明白诗词语言的节奏和音乐的节奏的一致性。学生观察并能发现学生和老师朗读的不同之处，且能在古琴演奏声中准确地划线，基本能按节奏读歌词，就算过关。

•学唱上阙、聆听古琴演奏、比较有无滑音的差异，能完整地试唱。学生跟琴哼唱、放声唱、聆听古琴，感受声音特点（余音、滑音），加上余音、滑音有感情地唱，音准、节奏、速度基本准确、音色大致统一和谐，就算过关。

•观察、答问，能了解起承转合、“换头合尾”的手法。学生观察四个乐句结尾处旋律相同的共有几处？（3处）四个乐句结尾的音是什么？（2262即商音、商音、羽音、商音）能准确回答，才算过关。

•思考、答问，能理解情感是诗词与音乐的灵魂。老师提问，并出示《毛诗序》中名句“情动于中而行于言，音之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之。”，帮助学生分析作品中蕴含的丰富的情感（对友人无限关怀、留念的诚挚情感），老师点拨，学生能正确回答。

•比较、答问、反思、改进，能感受歌词与音乐的珠联璧合，体会歌曲的意境之美，深化理解。学生聆听辨析歌曲上下阕的差异，并具体分析为什么要唱三叠？能知道“三”是重复和强调的意思，三叠下阙的音乐是不完全一样的，分别表达了忧伤之情、惜别之情、期待之情，情感上是层层递进的。学生演唱，老师点评帮助学生发现自己的不足并加以改进，学生能唱出一点凄凉荒寒、深挚哀怨的意味，才算过关。

三、引导深度学习，并放是方向

生态化课堂永远向学生的成长开放，教师可以利用课本教学成效，乘热打铁，因势利导，围绕原初的教学主问题，利用更多鲜活的教学资源，突破课内课外壁垒，创设相关专题教学，纳入校本课程，拓展学习深度与广度，引领学生积极参与当代文化生活，唤醒学生自主音乐需要，丰富学生音乐情感体验，增进学生音乐文化理解，提升学生音乐实践能力。

参考文献

[1]邱霞:《中职音乐鉴赏生态课堂的建构策略研究》,《新课程•中学》2015年第12期。

[2]纳琳:《关于中职音乐鉴赏生态课程建构探究》,《散文百家（下）》2015年第10期。

[3]张保鑫:《试论新课改背景下的中职音乐鉴赏教学》,《新课程•中学》2016年11期。

[4]张丽红:《中职音乐鉴赏生态课堂建构研究》,《当代教研论丛》2017年第4期。