一、“1+X”证书制度下护理专业课程结构优化的意义

（一）发挥“1+X”证书制度优势提高融通性

充分“1+X”证书制度优势，推动职业技能等级标准和专业课程内容的有机融合，在内部教学制度设计和课程体系建设过程中注重融通新，及时反馈教学效果，充分发挥1和X的相互融通、相互促进的交互性优势，这样有利于高职护理专业课程教学。

（二）及时有效的开展动态课程评价

“1+X”证书制度有利于提升高职护理专业课程教学的评价效果，包括作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生在课堂上发现问题、创新解决问题以及实践成果方面也能够获得科学动态的评价。“1+X”证书制度还可以帮助教师在评价中积极关注有关教学知识，职业发展的最新动态，及时在教学中进行反馈和补充。掌握这些教学方法和信息。课程教学结束后教师可以通过实验或统计分析，评估教学效果，调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。

（三）围绕学生需求适时适需开展教学

“1+X”证书制度强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因人施教，教学上因人而异，有针对性地教育，并实施多种形式教学方法，正是教学交互性的追求目标。

（四）根据多重教学目标创新教学方法

高职护理专业课程教学的最终目的是促使护理专业学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。“1+X”证书制度背景下教学目标呈现多重性，而要实现这一目标，教师需要改进教学方法，使学生主动去学、乐于去学。在护理类课程教学方面，“1+X”证书制度能够促进教师创新教学方法，增强学生学习效果。

二、“1+X”证书制度下护理专业课程结构优化途径

（一）确立课程结构优化目标

   “1+X”证书制度下护理专业课程结构优化中，第一步是确立课程结构优化目标，目标制定中要根据护理专业人才培养现状调研情况，按照“企校双制、工学一体、上下协同、双师培养”的思路制定目标。目标要体现出护理技能岗位对人才的能力需求，与职业技能等级证书的考试要求进行逐条对接，这样才能提高考证的成功率。目标要体现出职业技能等级证书对学生的要求，包括职业技能操作水平等具体内容，尤其要注意因地制宜，让培养目标能够体现地域特色，培养能够为周边地方经济发展服务的护理专业技术技能人才。

校外导师按照制定好的方案实施集中带生计划，结合护理专业对人才的技能需求，开展培养计划制定、培养步骤安排、培养实施、培养效果评价等常规流程模拟。校内教师则制定具体的课程教学计划，结合调研结果，将“X”证书所包含的知识点、技能点进行合理拆分，再排列组合后有机融入其中，将不同等级的证书与人才培养方向相融通。

（二）优化护理专业课程设置

“1+X”证书制度实施需要高职院校采用弹性管理方式开展，这样才能可持续的推动护理专业课程结构优化，适应“1+X”证书制度背景。高职院校要重点推动“1+X”证书制度试点申报、组织培训、开展考核等工作，完善“1+X”证书制度项目的评定审核、资助、检查、督查等制度。在此基础上，高职院校应当根据师生的反馈意见及时去优化护理专业课程设置，具体途径是增加相应的实践课程种类，增加选修课程课时比例，同时对课程顺序进行重新排列。尤其护理专业的职业技能等级证书在考核中更加关注学生是否具备实际实践操作能力，因此在课程课时的设置当中也要与证书考核进行对接，提高实效性和针对性，让学生在课程学习中就能够提前适应就业环境和就业技能应用场景。以选修课程来看，选修课程并不是无关紧要的，恰恰是兼顾了学生的差异化特征，选修课的课程学习能够培养学生的个性化思维和能力，因此高职院校要鼓励学生参加选修课，适当增加选修课程学分比重，同时要增加选修课程数量，保证学生能够在选修课当中丰富理论知识、增进学习视野，将来才能更好地对自己的职业发展进行规划。

（三）构建协同性课程评价体系

正如“1+X”证书制度所要求的融通性一样，“1+X”证书制度背景下高职护理专业课程评价也要遵循融通性，发挥高职院校、企业、评价组织等多方评价主体合力。评价主体应当包涵学生、家长、学校、社会等多个层面，开展现学生自评、小组长评、校内教师评、家长评、社会实践基地评等。

评价中应当增加实践基地评价的比重，实践基地评价目的是总结实训教学情况，看哪些地方需要改进。校外导师根据护理专业人才培养方案的要求，要对学生的实训表现、任务情况、阶段性学习成果等方面数据进行收集，利用大数据技术进行统计分析，进行客观化评价，生成多维评价表。另外学生也可以开展自评，利用线上平台优势，提前进行学习预习，与专业教师、同组学生进行咨询、交流，完成校内课程教师布置的课后作业及其他任务，进一步巩固所学知识，同时将知识应用到实践操作中，强化知识掌握和应用能力。校内教师可以依托大数据平台，围绕学生综合成绩表现的内容开展评价活动。

结论

    综上所述，“1+X”证书制度下高职院校护理专业课程结构优化是职业需求发展的必然结果，高职院校护理专业课程结构优化能够适应“1+X”证书制度背景，满足人才培养的多元化需求，促进课证融通，推动教师队伍建设迈向高水平。

参考文献

[1]戴勇,张铮,郭琼.职业院校实施 1+X 证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育,2019(10).

[2]李莉.“1+X”职业技能等级证书制度在中职护理专业的实施探讨——以“老年照护”（初级）

职业技能等级证书为例[J].卫生职业教育,2020,38(19).

[3]罗银科,杜茜茜.1+X 证书制度下职业教育人才培养一体化评价研究[J].现代教育管理,2020(11).

[4]张艳,刘军.高等职业教育课程嵌入“1+X 证书”的教学模式探索与研究[J].商业经济研究,2019(21).