引言

在教学初期，小学语文教师重点关注学生基本知识的掌握情况、基本能力的发展情况这两个要素。在教学过程中，上述两个要素逐步演变为知识与技能、过程与发展和情感态度与价值观三个要素。而在新课标背景下，教师要培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四项核心素养，由此可以看出新课标背景下语文课程教学目标和要求的变化。在这其中，培养学生的思维能力十分重要。思辨性阅读是以理性和谨慎的态度为起点，通过采用多种策略激发思维活力的一种阅读方式，是培养学生思维能力的有效途径之一。

1抓住人物形象，凸显思辨旨趣

人物形象是阅读文本的基本构成，能够推动故事情节发展，彰显作者的写作意图。作者用生动的笔触刻画人物的一言一行，寄托自己的所思所想。学生分析描写人物的细节内容，可以做到以小见大，感受人物身上美好的精神品质，体会到作者塑造人物形象的目的，由此建立深刻的阅读认知。以五年级下册《草船借箭》为例，作者在这篇文章中前后描写了诸葛亮的三次笑。一笑是一种得意的笑。诸葛亮知己知彼，知道曹操生性多疑，确定他不敢在大雾天出兵。二笑是一种友善的笑。诸葛亮深知鲁肃是一个忠厚老实的人，才和他联手实施计划。三笑是一种自信的笑。诸葛亮明知周瑜在给自己使绊子，但他神机妙算，没有让周瑜的奸计得逞。这三次笑恰好展现了诸葛亮胆识和才智过人。所以，诸葛亮的三次笑是值得学生思辨的。对此，教师设计核心问题：“诸葛亮笑了几次？为什么笑？这些笑说明了什么？”在问题的引领下，学生会开头脑筋，细读文本，找寻关键信息，反复品读、分析、比较，理清诸葛亮三笑的不同内涵，感受诸葛亮过人的胆识和才智。如此，学生可以在走向文本深处的过程中锻炼思辨性阅读与表达能力，提升思维、语用水平。

2教学过程创设情境，提升思辨能力

新课程标准要求，小学语文阅读教学要以激发阅读兴趣、喜欢阅读、感受阅读的兴趣为出发点。对小学语文教师而言，思辨性阅读教学不仅是发展学生核心素养中的思维能力的过程，更是带领学生理解文字、积累文字、感受文字的途径。对此，教师可以在实际的阅读教学环节中围绕不同的教学内容创设相应的教学情境，因材施教，给学生提供以辨析态度思考的机会，以此来实现思辨性阅读教学目的。例如，在五年级上册《精彩极了和糟糕透了》这一课中，教师应培养学生的思辨性阅读意识，并通过对比辨析文章深刻内涵，来展示一对父母对作者的两种截然不同的评价，从而给作者带来了巨大影响的故事。由于课文的主题内容及文字表达都较为贴近学生实际，所以本篇课文对学生的吸引力较强，然而在为学生设置一定的阅读要求后，学生极易关注内容本身，忽视文章想要传递的父母“爱”的内涵。因此，在学习到父亲对孩子表述严厉的评语，学生们通过阅读中的“设身处地”代入父亲严肃的场景时，教师可以创设父亲和孩子曾经温馨沟通交流的情境，引导学生从辨析阅读的角度出发，利用角度分析和正反对比的方式引发学生的阅读思考和对“爱”的理解。

3纵观全局，思辨阅读

阅读教学需要从多个维度丰富学生的阅读过程，拓宽学生的阅读空间，以多元的姿态引领学生深入文本，以帮助学生获得对文本的深刻解读。这就意味着教师在引领学生思辨阅读的时候不能只是盯住某一点，而是要具有全局意识，通过对课文中相关信息的梳理，引领学生进行思辨阅读，这样，可以使学生的表达显得更加有理有据，精彩生动。以五年级上册《牛郎织女（一）》一课的教学为例。课文中有一部分关于老牛突然会说话了的描写，课文中语言文字衔接的有些突兀，有些学生在阅读到这个地方时对文本内容产生了质疑：老牛会说话，这是一件多么让人感到惊奇和吃惊的事情，可是牛郎为什么并不觉得奇怪。学生对文本的质疑处也正是学生思辨阅读的落脚点。针对学生的质疑，教师先让学生自己谈谈看法，有学生说：“老牛原来是天上的天神，因为触犯了天条被贬到人间，他原来是会说话的。”有学生说：“因为这是民间故事，民间故事中好多动物都会说话。”有学生说：“民间故事主要表现了人们的美好愿望，是人们故意赋予老牛的超能力。”顺着学生的思辨阅读，为了加深学生对民间故事的理解认识，教师适时向学生拓展了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等故事，通过学习交流，学生对民间故事口耳相传、情节夸张、充满幻想、多用象征手法等特点的感受更加深刻。在阅读教学中，教师要抓住教学契机，引领学生进行思辨阅读，不断提升学生思辨阅读的品质。该案例中，教师引导学生就思辨阅读点展开思辨阅读，不仅让学生真正走进了《牛郎织女》这个民间故事，而且还走进了民间故事背后的传统文化，使学生在由一篇到一类的主题阅读中丰富了学生的阅读认知，提升了学生的思辨能力。

4结束语

在小学语文阅读教学中培养学生的思辨能力，既是课程标准的要求，又是培育学生核心素养的重要途径。思辨性阅读教学给小学语文课堂注入了新的生机，教学过程采用科学有效的教学策略，能够使学生的综合素养和思维能力得到显著提升。

参考文献

[1]唐丹.思辨读写在小学语文阅读教学中的应用[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.四川省成都高新区益州小学;,2020:2.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.009350

[2]孙礼芳.基于思辨性阅读小学语文教学范式构建[J].学苑教育,2020,(05):43.

[3]葛莹莹.小学语文思辨性阅读教学策略[J].知识窗(教师版),2020,(01):125.