引言

语文是门基础性学科，在学生的成长过程中起着非常重要的作用。小学语文的教学目标在于促进学生掌握基本的语言技能，并在语言学习中体会到快乐。高效的课堂教学一直是学校和教师所追求的目标。目前，随着新课程的实施，教学理念与教学方式发生了显著的变化。为了让素质教育真正落到实处，更好地践行新课标精神，在教学的过程中，教师要注意对学生心理、认知等方面的分析，运用各式各样的教学手段，调动学生学习的积极性，打造快乐、有趣的课堂氛围，让学生积极参与到课堂教学中来，使教学变得更高效。文章就如何提高小学低年级学生的语文课堂教学效果进行探讨。

一、有效教学的含义

有效教学与普通教学活动不同，有效教学的教学效果好、教学质量高，能提高学生的学习效率，符合社会和个体的教育需要。“有效”是指在新课标的指导下，按照语文教学的客观规律，在投入较少的时间和精力的前提下，学生的语文水平能够得到最大限度的提升，从而使教学质量得到改善。有效的课堂教学，对提高学生的综合素质具有十分重要的意义。教学是否有效，不是看教师是否完成了教学内容，而是看学生的学习是否有成效。如果学生不愿意学习，或者学习后没有任何提升，教师教得再努力也是徒劳的。因此，教师要达到教学目的，就必须具有较强的素质，要转变教学模式，提高教学的有效性，促进学生的全面发展。

二、小学语文低年级语文教学中存在的问题

从当前小学低年级阶段语文教学的具体开展情况来看，部分教师在对学生进行教育的过程中，所采取的教育观念相对落后。部分教师受到应试思维的影响，没有及时关注当前新课改的主要内容，也没有对传统的教育模式和教学体系进行创新。部分教师更加重视学生的学习结果和成绩，忽视了交流过程中的内容设计，没有在教学的过程中重视学生独立思考能力的培养，采取的大都是灌输式的教育模式。传统的教育方法难以激发学生的兴趣，影响学生语文学习思维的发展。这种教育模式如果不及时得到改变，会让学生正确处于被动的学习状态。学生只能按部就班地完成教师安排的学习任务，在课堂上缺乏主动性和积极性。一些教师会将传统的教育观念潜移默化的渗透给学生，学生受到传统教育思维的影响，更加重视自己的语文成绩，忽视了自身主观思维的培养。在任何学科的教育中，教师的教学方式与最终的教育效果都有着直接的联系。从当前小学低年级阶段语文课堂教学的情况来看，很多教师在教学的过程中都没有考虑到低年级小学生的实际情况，没有针对学生的认知能力对教育模式进行创新。部分教师所采取的教育方式过于单一且枯燥，在课堂上只是针对一些问题进行讲解，没有及时与学生进行沟通和互动。教师在课堂上花费了大量的时间和精力对内容进行讲解，但是学生真正接受的知识点比较少。教师采取的教育模式过于单一，忽视了学生在学习过程中的实际需求，没有及时针对一些重点和难点进行分析。这样的教育模式会影响学生的实际效果，也会影响后续教学水平的提升。一些教师只是围绕教材中的内容进行讲解，忽视了教辅资料的作用。没有考虑教辅资料与教材内容之间的联系，忽视了学生认知水平能力的提升和进步。

三、低年级小学语文教学策略

（一）搭建情境，引导学生参与

要想低年级小学生在课堂上集中注意力，就需要在教学方式方法上进行优化。首先可以搭建合理的生活情境，让学生参与进来，增强学生的学习兴趣，进而集中注意力更好地理解课文内容，提高学习的效率。比如，在讲解《狐假虎威》一课的时候，可以组织学生们进行角色扮演活动，安排学生分别扮演老虎、狐狸以及其他动物，在扮演角色的时候可以加深对课文的理解，激发学生的学习热情，增强学习的成就感和体验感，进而让学生明白这个成语真正的意义；其次可以丰富教学情境。在具体教学的过程中，不能够局限自己的思维，可以通过多种形式表现出教学情境，它们可以是多媒体设备下的图片、影片，也可以是问答以及故事等。比如在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，如果仅仅是阅读课文或者识字的话，那么这篇文章的精髓学生往往难以掌握，为此老师可以精选雷锋的照片、故事进行延伸讲解，让学生们能够深入地了解雷锋精神，引导学生向雷锋叔叔学习，这样就能够有效提升课堂教学的效率。最后，老师也要在情境教学的过程中，充分发挥好学生的主体性，调动起学生参与的积极性和主动性，逐步摒弃过去“老师讲、学生听”的模式，深入贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想，精心设置授课流程，预留给学生巨大的想象空间，鼓励学生积极参考、踊跃发言，使学生实现从“要我学”转变为“我要学”的巨大转变。

（二）丰富积累，感受语言魅力

丰富积累是指学生大量地掌握知识点，增长知识量。古诗语言生动凝练，需学生细细体悟。这需要坚持不懈地积累，在积累中提升认知，拓宽视野，提高感知力。教学时，教师可做适当的延伸：积累同题材古诗，便于学生把握题材特征；了解作者生平，便于学生知晓创作背景，理解情感；科普古诗常识，便于学生打好扎实基础……一年级上册的《古朗月行》中作者小时候称月亮为“白玉盘”，教师可讲解古时月亮的别称。诗人会根据情感的表达和平仄的需求，对月亮选择不同的称呼，教师可引导学生积累月亮别称。

（三）利用问题引思，提高学生思维能力

传统的阅读教学总是以教师的解读代替学生的解读，学生的主体作用没有得到发挥。因此，教师应该根据素质教育理念的目标与要求，合理引导学生在此学习阶段形成正确的思想意识，并养成良好的学习习惯。这有助于学生在进一步的学习中更好地形成自身独特的学习规律，从而加强学生的正确学习观念，使学生从小养成良好的学习习惯，能够主动地对知识进行迁移与总结。在小学低年级，学生的思维相对其他阶段显得独特，且比较单纯，对世界万物都有着独特的见解，教师应正确认知小学低年级学生的特点，不要过分干预学生的思维发展。在学生思维健康的前提下，教师只需对学生进行适当的指导，对学生的思维进行体系化的指导，以帮助学生进一步发展。例如，在学习二年级语文上册教材中《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以先提出“小蝌蚪是通过什么方式找妈妈的？”“小蝌蚪找错了几个妈妈，最后小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？”等问题，促使学生认真地思考，寻找解决问题的答案。教师的任务是对学生进行适当的引导与点拨，帮助学生对问题进行剖析，在潜移默化中培养学生的创新型思维能力。

结束语

总而言之，在小学低年级阶段的语文教育中，教师要改变传统的教育模式，通过一些新颖的教学方式对学生进行教育和指导，培养学生的学习兴趣和学习思维，让学生对学习内容真正产生兴趣。

参考文献

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