课题名称：《新文科背景下大学英语教学模式实践研究》课题批号：JGY2022008

一、引言

思政元素就是思想政治元素，在大学英语教学中融入思政元素，不是机械的嵌入思政元素，而是在课程中挖掘其蕴含的思政元素，即育人元素，在传授知识的同时，实现价值引领的目标。新文科建设的“三大重要抓手”是专业优化、课程提质和模式创新。在此背景下，大学英语的教学应在跨专业融合的基础上，以大学英语教材的丰富元素作为载体，引导学生跨学科理念和正确价值观念的养成。在思政教育教学中，英语教学仍是主体，但是要做好大学英语教学和思政元素的有机融合，依托大学英语学科的育人优势，把思政元素潜移默化的融入到教学活动中。在大学英语教学中融入思政元素，实际上是挖掘大学英语教材中的思想政治教育元素和功能，并不是简单的把学科英语和思想政治教育混合在一起，而是将独立的英语学科和思政元素，成为一种相互关联，密不可分的有机整体。首先，采取先易后难、循序渐进的策略方法，认识是一个辩证发展的过程，对于教学同样适用。其次是要坚持实事求是的原则，简单的说，在英语教学中融入思政元素，老师们不能先入为主，坚持自己的主观意见设置思政元素，应当根据实际的客观情况加以分析。

二、大学英语课程思政建设现状

（一）教师自身未树立课程思政观念

在大学英语教育中，一些教师可能过于专注于语言技能的传授，如听、说、读、写等，而忽视了英语课程中所蕴含的思政元素。他们认为思政教育主要是思政课程的任务，与英语课程关系不大。因此，在课堂上，他们可能只关注学生的语言技能提升，而忽略了对学生的思政教育和价值观的引导。这种“只教书不育人”的教学方式，不仅不利于学生的全面发展，也可能导致学生在价值观上的迷茫和困惑。

（二）教师教研能力不足，课程融合效果差

在大学英语教育中，一些教师可能缺乏对课程思政的深入研究和理解，无法有效地将思政元素融入到英语教学中。他们可能没有对教材中的思政元素进行深度挖掘，也没有结合新课标中关于英语课程的文化意识目标和情感态度目标进行教学设计。因此，在英语课堂上，他们可能只是简单地提及一些与思政相关的内容，而没有进行深入的探讨和引导学生进行深入思考。这样的教学方式不仅无法达到课程思政的效果，还可能让学生觉得思政教育枯燥乏味，缺乏吸引力。

除了以上提到的两个问题，大学英语教育中还存在一些其他挑战。比如学生群体的多样性和个性化需求使得教师难以统一教学内容和方式。不同学生的英语水平和兴趣爱好各不相同，教师需要灵活调整教学策略以满足学生的需求。随着科技的发展和全球化的推进，英语教育的内容和方式也在不断更新和变化。

综上所述，大学英语教育中存在的问题和挑战是多方面的。为了提高学生的英语水平和思政素养，教师需要树立课程思政观念，提高教研能力，减轻教学负担，并与其他学科和领域进行交叉融合。同时，学校也需要为教师提供更好的支持和资源，以促进他们的专业发展和教学创新。

三、大学英语课程思政建设策略

（一）提高教师队伍素质

教师的思政素养是影响教学效果的关键性因素，只有强化教师对思政教育的认同感和重视程度，才能建设出一支具有较高思政素养、认真负责的思政教学队伍。新文科的背景下，对教师的思政素养提出了更高的要求，授课过程中不仅仅要和教材内容相结合，还要考虑学生所学的专业，要和专业相结合来深度挖掘思政元素，在授课过程中提升学生的专业素养。大部分英语教师认为在英语课堂上进行思政元素渗透是很有必要的。但对其重要作用的认识可能仅停留在理论层面上，在现实中是否真正做到了还有待考察。例如，在备课时，对教材中所蕴含的思政元素进行深入挖掘的老师寥寥无几；在课堂中采用的教学方法、设计的教学环节也没有达到应有的效果。这些都表明，英语教师思政元素渗透意识的增强只是表面现象，真正的思政元素融入教学理念还没有牢牢地树立起来。要想保证在大学英语教学中思政元素渗透的有效性，首先在意识观念层面要做出改变，英语教师要摒弃旧的应试教育观念，树立正确科学、符合新课改的英语教学观。

（二）更新教育教学观念

新文科背景下更强调将各个学科相融合，在学科交叉、融合、渗透和拓展的过程中，对课程思政也提升了要求。结合各专业，课程思政的内容和深度也要有所调整，因此教师在教学过程中，要更新自身的教学观念，结合各个专业和教学内容来培养学生学科的创新思维和能力素养。将学科素养和思政育人相结合，培养学生成为德才兼备，符合新时代要求的应用型复合型人才。

首先，转变教师观念。引导教师从主观上重视大学英语教学中思政教育工作，肯定英语教学过程中思政教育的必要性和重要性。教师观念的转变可以通过学校有组织地开展定期思政工作实现，学校要将深化老师的思政教育观念放在各项工作的首位，引导教师要将为社会培养专业技能过硬、遵纪守法且品德优良的优秀人才为己任。同时要对教师进行学科融合培养，使教师了解各学科的学科素养要求，从而为深度挖掘教材提供依据。

其次，教师自身要不断提升思政素养。通过参加培训提升班、自我总结、阅读大量文学作品与思想哲学方面的书籍等方式，不断地学习新的知识，开阔自己的视野，拓宽自己的知识面，提高自己的知识技能和专业水平。

（三）改善教育教学方法

传统的教学方法大多都是讲授法，但在新课改的要求下，要求教师创新教学方法，将教材内容生活化，融入学生的生活。所以教师应该研究适合大学英语课程思政的教学方法，不同层次的大学英语的教材逻辑和所适用的教学方法也不尽相同，除了我们常用的讲授法，现在课堂上用到的教学方法还有案例教学法、议题式教学法、合作式教学法、小组教学法、实践式教学法，情境式教学法以及体验式教学法等。教师只有树立自己的课程教学观，并使之多样化，这样才能形成自身独有的个性化教学，这样也能满足学生需求，尊重学生差异，多样化教学，由此促进课堂教学的多样性。

结语

教育是国之大计，而教师队伍又是教育的主力军、主心骨，习近平总书记强调过，无论哪门课程或是哪门课程的教师，都肩负着育人的重担，守好一段渠、种好责任田，如何做到、做好学科的育人价值，是每一个课程和教师都需要考量和探索的，课程思政给课程育人带来了新方向，课程思政与各个学科的融合，也已成为现今的教育一个主要的发展走向，而如何自然融合，也是教育者们的长征之路，需要学校和教师们的群策群力。大学的各个学科都应贯彻“课程思政”的教育理念，使各学科共同承担起立德树人、协同育人的责任，协同创建全方位、多层次的教学格局。

参考文献

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