一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其明确指出:义务教育阶段最突出的问题之一就是学生负担太重。家长担心孩子在减负中成绩会因此退步，但事实上“双减”政策的颁布并不意味着教育要放手，而是要营造健康的教育环境，一方面要让学生健康成长，一方面是教育质量不能降。数学作为三大主科之一，是学生家长青睐的补习科目，初中数学是高中理科的基础，初中数学学的好坏对学生以后的中考和高考都有着直接的影响，甚至影响学生今后对数学学习的态度，学生学好初中数学既有利于锻炼学生的逻辑运算能力和抽象思维能力，又有利于缓解教育中的不正当竞争。

二、初中数学教学中存在的问题

（一）多元化评价方式应用不足

虽然早已提出了各种评价方法和方式的概念,但它很少在实践教育中有所反映。新的评价方式没有普及,所有教育工作者的工作中考试排名评价一直是最普遍的方式。分数评价一直是我国数学学习评价的主体形式,考试评价也在社会大众中受到了广泛认可。教师对学生成绩和教学表现的评价一直是较为普遍的评价,其次是父母对子女成绩的评价,但这些都不能适应评价主体形式多元化的要求。

（二）对多元化评价看法不一

成绩排名评价可以使孩子感觉到学习的状态,老师可以理解学业领域的某些难题。多元化评价在执行中面临着流程繁杂、步骤繁琐和方法新颖等因素无法获得学校的积极响应,家庭和校方对于多样化评价褒贬不一,对多样化评价抱观望心态。多样化评价流程中各评价主体如果无法做出合理的沟通交流与投入,最终评价结果势必会受负面影响。孩子对多样化评价的理解只是完成老师布置的任务,正如平时的作业一般只要将题目处理就完成了,忽略多样化评价真正的作用。家庭教育对学校教育起着很大的影响,但是父母往往忽略了家教的意义并且认为把家庭教育的事情交由孩子去做好就行了,所以为孩子身心的全面健康发展而考虑必须要做好老师与父母双方的联系。

(三)多元化评价方式不易执行

以试卷排名评分模型为基础而进行的多元化评分方法,在教师课程中也难免添加有关应试方面的练习内容,以提高对学生知识点了解与使用的能力,而这部分练习内容单纯为应付对考试成绩的要求,而是机械地反复做出一些试题,以求在试卷中遇到同样的题目,而反复刷题也会出现着一些问题,因此毕业升学的考试也关乎到学生未来学习。科目排名评分最重要的一个优点是易于运用,无论老师和学生在课堂上都处在繁忙的地位,老师忙着完成课堂工作,学生忙着复习和备考,多样化评分的做法在实践中需要注重优化考核手段等,必要时需组织相应人员配合多样化评分项目的实施。当多元化评价变成了老师学生的负担后,所获得的成绩也将遭到限制,如果没有老师学生的帮助,个性化评价也将成为书面评价。

三、在“双减”下初中数学教学的实施策略

（一）融入数学文化知识

数学的发展不是一蹴而就的，它拥有前进、曲折的过去，教师可以将数学知识的发现过程和数学文化故事融入课堂中，使学生在接受数学文化得熏陶下，拓展学生的知识范围，激发了他们学习数学的兴趣。如教师在讲授“勾股定理”时，可以介绍国内外有关勾股定理的历史。教师可以结合教材在读一读的环节中为学生介绍《周髀算经》里关于勾股定理的记载，再展示2002年北京世界数学家大会的会标，以此介绍赵爽弦图和勾股定理，而国外最早发现这个定理的是毕达哥拉斯，因此国外也称这个定理为毕达哥拉斯定理，中国对勾股定理的发现要比西方早了五百多年。学生通过学习数学文化知识不仅可以了解真理的发展历程，还可以引起学生的情感共鸣和保持学生学习的激情。

（二）赞赏是一种由衷的真情的表扬

赞赏是对真实感情的真诚赞美。在数学课上，许多老师沉迷于外表和称赞。即使学生是对的，他们也只使用“文件”一词来强调。老师必须给学生一个答案，一个很好的阅读，一个独特的想法。老师应该感谢学生这种难忘的鼓励。在“一切为了每个学生的发展”的理念下，教师应重视每个学生的发展。每个学生，我们都会充满爱心，耐心和自信。正确使用评价语言可以刺激学习，并提高课堂教学的效率和活力。学生不仅应该是“知识”，还应该是“活着的”。只有通过充满个性和创造力的生活，才能实现最大的生存和发展。在数学教学中，学生以他们的知识，经验和动力参加课堂交流，在课堂上精神丰富。评价是一个与教育过程同样重要的过程。老师对学生的评价，学生对学生的评价以及自我评价可以鼓励他们在学习过程中反思学习过程，从而使他们在探索和获取知识的同时反思自己的学习。

课程标准明确规定:“在评价中，我们应尊重学生之间的个体差异，并促进每个学生的健康成长。”学生是学习的重点，他们可以更好地评价语言的学习和发展。耳朵，鼻子和喉咙对课堂教学的评价足以激励学生学习和探索创新。十根手指的长度柑同，学生也是如此。每个学生都有自己的一面，让他们表达不同的观点并鼓励不同的学生，从不同角度思考并尊重学生的独特感受。

(三）把评价的权利交给学生

学生是学习和评价的大师。并且在课堂上，教师应赋予学生评价的权利，并教给他们如何柑互评价。苏霍姆林斯基说，人们需要扎根。他想成为一个发现者，研究者和探索者。这种需求是学生强烈的精神需求。是的。在评价过程中，学生听讲座，评价，深入学习并最终获得知识。因此，相互.评价是学生积极参与学习的最好体现。教师应赋予学生实现自身利益和充分发展的权利。暂停。

学生间评价通常用于课堂教学，学生的评价语言应适当，合理，清晰且有针对性，而不是更加系统化。教师应培养学生判断是非的能力和评价的水平，但不是紧迫性，而是需要逐步进行。还应注意，学生评价应该回应使用第二人称“您”而不是“他”进行评价的学生，因为学生是平等和互动的对象，而不仅仅是与老师交谈。你自己的感觉。该评价体现了以下事实:学生是学习的重点，关注每个孩子的个体差异，热爱每个孩子的好奇心和好奇心，并评价在新课程框架内积极推广的评价概念。

结论

本文以双减背景下的初中数学教学为研究主题，探究在此背景下从学校、家庭上如何促进教与学的问题，从“双减”前后的不同做现状分析以及给出相应解决策略，得出学校应做好教师的发展工作和课后辅导工作，为促进数学学科教学提供前提和基础，而教师则要在课堂上下功夫，为学生创设高效课堂，促使学生在减负下其课堂学习质量能提质增效。而家庭教育作为教育的一部分，承担着家校共育的责任，理应在陪伴中促进学生的学。本文也存在研究不足的地方，比如参考文献有限，分析不够透彻全面，研究手段单一，希望在以后的实际教学中继续完善相关内容和深入研究探讨，帮助广大师生在教学上实现教学相长。

参考文献

[1]黄萧莉. “双减”背景下初中数学课堂教学策略探微[J]. 新教育,2022,(29):9-11.

[2]钱爱红. “双减”政策下初中数学教学策略研究[J]. 数理天地(初中版),2022,(19):81-83.