引言

学校较重的负担与压力，在很大程度上限制了学生的发展，不利于学生长远健康的发展。为了切实改善这种情况，为小学生创造适合其发展的学习环境，国家出台“双减”政策，要求学校减轻小学生的作业负担，并根据不同年龄段学生的学习情况，规定了完成作业的时间。教师作为小学语文教学活动的组织者，应充分领会“双减”政策的内涵，在日常教学中，更新作业设计理念，适当减少作业的数量，拓展作业的完成方式，以便能切实落实“双减”政策，为学生学好语文提供强大助力。

1落实“双减”政策的意义

1.1切实减轻学生的学业负担

作为语文教学中必不可少的一个环节，作业是巩固学生语文知识的有效举措，是检验学生学习效果的重要工具。此前，受到应试教育的影响，教师在布置语文作业时，主要以笔试作业为主。由于方式较为单调，花费时间较长，学生的娱乐时间、正常活动时间一再被缩减，做也做不完的作业使学生产生厌倦心理，严重时，甚至对语文学习产生抵触情绪。从长远来看，这对于他们健康发展是较为不利的。“双减”政策的出台，推动语文教学回归理性，作业将不再没完没了，而是成为课堂教学的延伸，促使学生在实践中逐渐掌握语文知识，切实实现课堂理论与课后实践有机结合，对于学生理解语文知识的内涵、建立起完整的语文知识体系是非常有帮助的。教师应充分意识到实施“双减”政策的重要性，在语文教学中，通过多种举措，为学生布置多元化的作业，以便能加深学生对语文知识的记忆，为其日后学好语文课程、拥有良好的语文思维提供必要的支持与助力。

1.2适当减轻学生的家庭负担

近些年，随着生活水平的提升，越来越多的家长意识到教育的重要性。故而，在学生语文成绩不佳时，多数家长会选择补习的方式，强化学生的语文技能。这笔补习费用对于部分家长来说，是一笔不小的经济负担。“双减”政策的实施，减少了不合格补习班的数量，引导合格补习班理性对待学生成绩，会大大减轻学生的家庭负担，家长不必再花费巨资即可让学生获得较为优质的学习环境。学校特色课程与课后延时服务的出现，为学生获得健康发展提供了强大了助力。

2“双减”背景下小学语文作业设计现状

2.1教师作业观念更新不彻底

虽然我国在大力提倡减负减压和推行素质教育，但是教师作业设计的观念仍呈现出更新不彻底的问题。大多数教师都认可作业设计在课程育人之中的作用，但对于作业有效性，教师更多地从“教师”“知识”“教学方法”出发，强调知识点的关联，而较少关注“学生”的发展主题。同时，在减少学生作业负担和提高作业效率的双重要求下，很多教师表示自己心有余而力不足。因此在一线教学中，教师虽然已经认识到作业设计的重要性，但是仍然对作业设计的学理依据和实施路径存在困惑。

2.2作业总量偏多

虽然我国对中小学生的作业量进行了明确规定，但是通过调查发现，不少学校仍存在作业总量偏多、作业完成时间过长的问题。出现这类问题的原因有以下几点：其一，教师仅按照自己的心理预期设计作业，忽略了学生的个体差异，导致部分学生不能在规定时间内完成作业。其二，作业设计缺少统整性，存在重复性作业和低层次作业。其三，在设计作业之前，各科教师没有进行沟通交流，导致作业总量超过规定。

3基于“双减”政策进行作业设计的优化方案

3.1减少重复性的作业,重视学生日常积累

促进学生个性发展和持续发展是作业设计的基本原则。当前,作业设计主要通过题海战术丰富学生的知识储备量,锻炼学生运用知识解决问题的能力。但随着练习总量的增加,学生可能会遇到大量重复的题型,甚至题目本身就是学生已经熟练掌握的,这样就会造成重复作业,不仅浪费大量的时间,打击学生学习的积极性,还不能给学生带来实质性的帮助,作业效果微乎其微。其实,语文的学习需要学生日复一日的积累,但积累不能仅靠重复训练和题海战术。提高语文素养需要厚积薄发,要给学生创造体验感受的机会,培养学生的语感,让学生熟练掌握语言文字的含义,提高学生语言感悟的能力。例如,在学习“快乐读书吧”时,教师为学生设计了一份阅读活动的清单:第一,思考文本中的人物,围绕文本人物进行提问;第二,概括文本故事内容,用自己的话阐述故事情节;第三,感受文本表达的思想情感,了解文本内涵;第四,进行拓展延伸,回忆是否阅读过和文本内容类似的文章,或者自己在日常生活中有没有遇到和文本中描述相似情节。学生的课后复习主要是围绕这份清单展开,带着问题再次阅读文本内容,可以口头回答,也可以写到本子上。

3.2选择型作业设计，支持异步同学

分层设计作业主要针对同一年级不同学生群体、同一学生不同学习阶段的发展差异进行合理构建可供选择的作业类型。依据最近发展区理论，同一年级不同发展趋势的学生群体、同一学生的不同发展阶段都需要进行侧重点不同的练习。教师在设计选择型分层作业时，可以将作业内容依据难度分为必做内容与选做内容。例如，瞄准记忆与积累的低阶学习目标，将抄写、朗读与背诵列为必做内容，作为每名学生都必须完成的作业目标。而需要进行深层剖析的作业内容依据不同的完成方式列为选做范围，学生在能够完成必做内容之后，依照自身的学力通过理解与创新去完成后续设置的开放型、主观型作业内容，帮助学生多阅读、多思考，避免死学。教师可以依据不同学生的学习风格大致分为不同的小组，小组之间完成难度相同而表现方式不同的作业内容或难度不同而表现方式一致的作业内容，例如外倾型小组可以完成话剧筹备、朗诵、采访类作业，内倾型小组可以完成《ｘｘｘ观察报告》、手抄报、宣传栏等作业。保证不同学习风格的学生都可以在选择型分层作业中充分发挥自己的优势，得到最优效果的练习。

3.3互动型作业设计，实现家校合作最大化

“双减”政策下高质量的小学语文作业要想取得成效必然离不开家长对教师工作的支持。小学生的语文作业往往都是在家中完成的，有时还需要家长的指导和配合，家长需要经常性地与任课教师沟通学生的发展情况，形成家庭和学校的有机联动。教师可以设置读背表格，注明学生在某一时段内需要完成的阅读与背诵任务，让学生自主选择时间段来完成，家长可以对孩子的作业完成情况进行评价，也可以抒写自己的心得体会、建议等等。这个时间段可以设置为一周，这些任务是合理清晰且能够完成的，从而让学生有信心朝着目标全力以赴，也让家长及时了解学生的学习内容并进行帮助和监督。

结束语

在实际的作业设计过程中，语文教师需要根据课程目标，对作业设计的形式做出相应的调整，完善作业设计的方式，通过减少作业数量，提升作业质量，降低学生的作业压力，让学生有一个快乐的童年。另外，教师在设计语文作业的同时，可融入日常生活实践活动，促进学生的思维发展，提高学生的语文表达水平，为后续的学习奠定一定的基础。

参考文献

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