2023年版《义务教育英语课程标准》中明确指出，初中英语教学要以学科核心素养为目标导向，实施跨学科融合教学，通过对多学科的交叉综合建构，充分调动学生的阅读积极性和主动性，特别是对于多模态的虚构类文本阅读，学科融合能够带给学生线性的、连续的、丰富的阅读体验，帮助他们更好地理解虚构类文本的内涵，促进学生语言能力的培养和思维体系的搭建，实现初中英语阅读教学质量的不断提高。

一、学科融合导向下初中英语非虚构类文本阅读教学的意义

与传统的虚构类文本相比，非虚构类文本阅读的最大特点是语境的真实性，它所呈现的故事以传递真实的信息为主，包含大量的自然和社会知识。2023《义务教育英语课程标准》中强调，英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，倡导学生围绕真实情景和真实问题进行语言信息的输入和输出，从而使学生在生活实践中内化语言知识，更好地解决生活问题。由此可见，非虚构类文本阅读是基于学生语言素质发展的、能够使学生形成长期记忆的学习体系，由于非虚构类文本阅读涉猎范围广、内容包罗万象，因而需要与其它学科进行交叉融合，在不同学科的融会贯通中打通认知通道，实现信息的无障碍交流，其融合意义主要体现在以下几方面：

1、真实情景，深层认知

跨学科融合背景下的非虚构类文本阅读活动能够借助多学科的多模态形式将抽象的语言符号直观化、生动化，充分彰显学生的语言实况与社会实践的多重意蕴，在此过程中教师借助丰富的教学资源，如图片、动画、电影等创造具有真实性的语言情景，引导学生将输入的信息编码和对话以学科交叉的形式对情景中的问题进行建构，在多元对话中获得沉浸式的学习体验，这样的教学设计能够将阅读引入深层次认知和意义建构的跨学科境界，使阅读活动更加生动和丰富，学生的认知能够摆脱低层次的单一化从而转向深层次的多元化。

2、剖析文本，多元发展

跨学科融合下的非虚构类文本阅读的着手点是文本的意义，在多个学科对文

本的不断补充和拓展中，学生能够多角度、全方位、立体化展开深度剖析，并引发深层次的思考和生成极富挑战性的语言实践活动，将英语阅读教学推向更深、更高。不同的学科筛选成与非虚构类文本相同主题的阅读因素，教师在比较鉴别与分析中，引导学生多角度理解和认知，使思维跳出固有的认知局限，获得更加灵活和能动的发展。由此可见，跨学科融合下的非虚构类文本阅读活动的开展不仅能够提高学生的理解能力，还可以促进学生逻辑思维能力与创新能力的有效发展。

二、学科融合导向下初中英语非虚构类文本阅读教学策略

1、渗透信息技术，激趣增效，增强互动

    新课改背景下，学生是学习的主体，在虚构类文本的阅读教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导他们积主动地展开对文本内容的解读。信息技术作为现代科技的产物，将其与英语阅读教学相融，不仅可以集中学生的注意力，还能适时呈现授课内容，加强师生互动，促进教师与学生、学生与学生的交流，使学生在积极主动学习中获得自主发展。

以牛津译林版八年级上册Unit 5《Wild animals》中的“Reading”为例，这是一篇关于大熊猫的非虚构类新闻报道，主要介绍了大熊猫的成长过程及保护大熊猫的措施。学生对于大熊猫的了解仅仅停留于表层的外形特征，对文中所提到的成长过程及保护措施却知之甚少，为了帮助学生打通认知通道，建构对文本正确而科学的理解，教师在教学中结合本篇文章的阅读特点将信息技术融入到课堂教学中，丰富教学手段和形式的同时，在课堂内容讲授上能够较好地引导学生进行语言知识的输入、吸收和内化、迁移和创新。课堂伊始，教师借助多媒体展示大熊猫的图画，并利用自制的微课“How to describe the giant panda”揭示阅读主题，做好教学衔接，将学生的思绪快速代入到文本阅读中。微课是一种以短视频为媒介的现代化教学方式，具有短小而精悍的特点，可以围绕某个知识点展开教与学活动的全过程，是信息技术中应用较为广泛的一种，能够极大地满足学生的阅读快感。这节课的微课展示的熊猫的生存环境，学生在微课的帮助下，自主阅读文本，梳理和整合信息，将语篇按照生长过程及保护措施进行分段，并建立段与段之间的联系，理清文章结构，为学生的语言实践活动提供思路。接着，教师组织学生以小组为单位绘制思维导图，并利用电子白板的投屏功能展示各小组的成果，小组代表上台用英语进行介绍，在这一过程中教师要做好点评和补充，完善学生的阅读信息。借助思维导图对学生的指引，使他们能够将各个碎片化的信息按照一定的逻辑关系整理起来，进而建立深层次的语言关联。最后，教师利用超链接展示了《Panda biography》的片段，学生通过观看视频进一步了解熊猫的生活习性及特征，并围绕以下几个问题展示语言实践活动：What does the baby panda hope to eat while growth?Why are the pandas in danger?What do we need to do right now?最后，教师对学生的回答进行点评，生化语篇的主题：保护大熊猫。通过信息技术的融合，既活跃气氛又加深学生对文本的理解，促进核心素养目标的落实。

2、渗透历史学科，正确理解，易于接受

在多元化的21世纪，英语与其它学科之间的融合愈发密切，历史是凝聚了整个人类时间长河的学科，是百科之和，英语的语言结构是一个复杂的体系，与历史有着千丝万缕的联系，英语非虚构类文本中的人物传记、历史文化等都与历史息息相关，因而在跨学科融合背景下，教师要重视英语与历史的融合，用历史的博大与恢弘帮助学生更好地理解英语语言背后的意思，实现对语言知识体系的横向和纵向拓展。

例如，牛津译林版九年级下册Unit 2《Great people》“Reading”是一篇介绍尼尔·阿姆斯特朗的传记文体，典型的非虚构类文本。课本上的内容有限，学生对人类探索太空的历史背景了解甚少，很难体会安姆斯特朗的伟大之处，不利于对文本中心思想的解读。因而教师在听说训练前，为学生播放关于人类探索太空的历史知识视频，让学生了解安姆斯特朗的成长史，感悟安姆斯特朗的英雄和伟大，在此基础上进行语言知识的输入，学生会更容易接受并能形成自己个性化的认知和看法，最后教师设计语言实践活动：What do you think of Neil Armstrong？Do you want to be an astronaut like him?由于有了历史背景知识做铺垫，学生更容易产生认知共鸣，最后声情并茂地进行语言知识的输出。就这样，通过渗透历史学科，学生很好地理解并掌握文本的主要内容，增强他们获取语言信息的能力。近几年随着初中英语课程改革的不断深化，中考方向逐渐呈多元化，学科之间的融合越来越重要，英语作为一门囊括各种知识的语言体系，会涉及到很多历史知识，这就需要教师在课堂教学中深挖非虚构类文本文本的阅读背景，并立足历史的更迭和时代特征，进行英语与历史的跨学科融合，将英语的语言文化配以历史背景，为学生展现语言深厚的历史底蕴，培养学生历史时空观念的同时还使他们的语言运用能力得到极大的提升，发展学生的语言综合能力。

3、渗透地理学科，树立空间，开拓视野

英语语言学习的复杂性和多样性使得非虚构类文本阅读教学需要融合不同的学科和方法，依此培养学生的综合素养。特别是非虚构类中游记文本的阅读更离不开地理学科的支持和帮扶，依托相关的地理知识，可以树立学生的空间感，帮助他们理清阅读思路，实现有效阅读的教学目标。同时还能开阔学生的视野，为他们今后的英语阅读和写作奠定坚实的基础。

例如，牛津译林版八年级英语下册Unit 2《Travelling》“Reading”是一篇香港迪士尼之旅的一封信，教学的重难点是通过时间顺序来记录Kitty的旅行感受，探究旅行的意义，激发学生热爱生活的美好意识。教师在教学中引入地理的相关知识，如英文版的地图展示香港迪士尼乐园，引导学生对照课文在地图上标出各个地点，帮助学生树立地理空间感，同时为学生口述课文内容做铺垫。在此基础上，教师将提前准备好的迪士尼卡通动物头像拿出来组织学生以地图上标注的景点为核心要素展开角色扮演活动，一方面激发学生的学习兴趣，调动他们学英语、用英语的语言意识，另一方面还使学生在对话中对文本中关于旅行的关键词汇和句子进行内化，增强语言表达能力，开阔学生视野，并且对学生今后阅读游记类文章提供有效的帮助。此外，这一单元还涉及到许多世界各地的名胜古迹、建筑物等，如美国的自由女神、英国伦敦的塔桥等等，若没有地理知识对语言的加持，学生学习起来会觉得很单调，难以建立对这些语言知识的系统化理解，语言的贫瘠感、单一感会暴露无遗。由此可见。英语与地理学科的融合对学生理解和掌握语言知识有着重要的促进意义。

总之，英语作为一门具有跨学科特点的语言学科，与语文、音乐、地理、历史、信息技术等有着密切的关系，特别是非虚构类文本的阅读教学更需要依托这些学科为知识背景。因而，探究跨学科融合背景下的非虚构类文本阅读教学具有重要的实际意义，能够促进学生对语言知识的理解和掌握，提高语言素养。作为英语教师，要善于挖掘话题内容，合理、科学地进行英语学科的跨学科统整，成为新时代一专多能的教师！

参考文献：

[1]跨学科教学的要素分析、问题审视与优化路径[J]. 李洪修;崔亚雪.课程.教材.教法,2023(01)

[2]基于跨学科视角的英语阅读课教学设计案例探究[J]. 赖汀华.高考,2020(16)

[3]非故事类英语读物教学的意义与有效途径[J]. 王蔷.英语学习,2018(02)

[4]指向学生阅读品格提升的初中英语持续默读实验研究[J]. 何永新.教学月刊·中学版(外语教学),2022(Z1)