引言

体育是教育教学体系中的重要学科，也是促进学生强身健体的实践性学科。通过体育学习，学生可以更好地掌握身体锻炼的方式方法，科学地进行体育运动，提高运动技能，形成良好的体育锻炼习惯与终身体育锻炼意识。在核心素养背景下，体育教学不仅要注重学生身体素质的提高，还要注重学生道德修养的提升。学生道德修养提升了，就会认识到体育锻炼的重要性，从而积极参与体育学习，以坚强的意志克服学习中的困难，不断提高体育运动技能。教师要正确认识体育与德育的关系，在体育教学中有针对性地渗透德育，促进学生成长与发展。

一、高中体育教学中渗透德育的积极意义

（一）培养学生良好的意志品质

在以往的高中体育与健康课程活动中，教师往往把关注点放在了“如何提升学生体育成绩、如何锻炼学生身体素质”层面，忽视了对学生意志品质的培养，导致学生很容易在体育训练中出现畏惧、焦虑心理，不敢挑战更高难度的体育动作。教师只有在体育与健康教学中渗透德育，才能够综合了解学生，全面评价学生的运动水平、身体素质、心理状况、思想情况等。教师可通过对学生的鼓励、肯定和支持，让学生拥有坚强的意志力，在体育训练中勇于挑战自我，从而提升学生的体育素养，增强学生的心理素质和身体素质，体现体育与健康课程的导向功能，取得理想化的教育成果。

（二）提升学生团队协作、人际交往能力

在高中体育与健康课程中渗透德育，不仅有利于提升学生的团队协作、人际交往能力，使其感知参与运动的愉悦感和乐趣，正确释放自己的压力，还能拉近师生间和学生间的距离，使学生在爱的氛围中受到熏陶和感染，培养学生积极的情感态度与价值观。

二、新课程背景下体育教学中德育的渗透

（一）发挥教师表率作用，言传身教渗透德育

新时期对各学科的教师都提出了较高的要求，他们必须具备深厚的理论知识基础、熟练的专业技能、高尚的职业精神和理想信念。教师要发挥自己的表率作用，在言传身教过程中渗透德育，让学生更容易接受这样的德育内容，并且愿意通过模仿的方式，内化成为自己的德育素养。教师在向学生讲述体育课程的理论知识与技能要点时，可以在讲解清楚、示范规范和言行一致的原则上，向学生展现自己的职业素养，让学生看到教师没有任何的敷衍行为，认真又细致地将一些知识技能传授给学生。比如，当教师讲述排球正面下手垫球的知识点时，要怀着敬业的态度，向学生展示击球时手臂的动作，让学生搞清楚击球时手臂与球之间的接触点，还要耐心地纠正学生的站姿，甚至纠正学生双肩不够放松、双臂伸得不够直等方面的问题，让学生带着认真练习的学习态度，掌握这节课的重要知识点。

（二）丰富体育课程内容，优化课程教学手段　

在学校安排层面，要使教师能够充分发挥个人教学水平，使学生能够提升课堂兴趣，便需要学校在安排课程时统筹兼顾，合理安排文化课程与体育课程的时间，加大对体育课程资源的投资，平稳推进课程的建设与实施。在疫情之后，互联网上涌现出了一大批优秀的教学资源，对于资金尚不充裕的学校，要善于利用网络资源，将课程内容进行优化，积极组织学生进行团体活动与个人练习。在课下，也可以为学生推荐各式各样的优秀资源，提高学生的学习兴趣，激发其主观能动性，让学生在体育课程中学会自主学习。多元化的体育课程内容可以极大地增强学生对体育课程的兴趣，网络课程、选修课等形式也能最大程度地满足各个水平阶层学生的需求，优化课程教学手段，满足学生个性化需求，才能确立可持续发展的课程安排。

（三）密切联系生活，加深学生道德情感体验

高中生尚处于形象思维阶段，教师在教学时要多采取直观性教学，特别是在体育活动中进行德育渗透，要避免生硬的理论说教，而是要联系学生的生活实际，多用生活案例进行德育渗透，以事实为根据增强德育的有效性。这就需要教师在教学中创设与学生密切联系的生活情境，让学生在情境中加深道德体验，树立正确的价值观和世界观，提高学生的道德认知。例如，障碍跑是高中体育教学的重要内容，但在传统的体育教学中，教师忽视了在体育训练活动中融入德育，通常只重视技能的训练，而不能结合本节的内容融入贴近生活的德育活动。学生在学习本节内容时，通常感到枯燥乏味，不感兴趣。结合学生的这种情况，根据体育教学融入德育的需要，教师在教学中融入了生活内容，在障碍教学中设定了“火灾现场救援”的情境，模拟某地区发生了火灾，学生扮演消防员战士，需要在第一时间奔赴火灾现场灭火。为了提高学生的竞争意识和合作能力，教师对学生进行了分组，并且在场地上划分了不同的障碍区域，让学生以消防员的角色参与障碍跑活动。教师设置不同的障碍难度，这样可以适应不同体质的学生，不同体力的学生完成不同难度的障碍跑训练。火灾现场救援活动帮助学生掌握了相应的救援知识，增强了节水和防范火灾的意识，体验到了消防员战士救火救灾的急切心情，体会到了消防战士为了国家和人民生命安全而付出自己的艰辛和努力，明白了他们的付出是值得尊重的，从而提高了学生的道德认知，对学生进行了正确的价值引领。

（四）重视学生主体地位，科学评价教学成果　

在学生反馈层面，建立“以学生为主体”的课程评价体系对课程改进具有着重要的指导作用。通常情况下，教学评价包含了总结性评价与过程性评价两种，体育教师除了要在学期结束后对学生进行可量化的总结性评价外，还要在教学过程中时刻进行过程性评价。在进行体育教学与德育教学的融合时，体育教师不能仅凭个人经验来决定下一步的德育教学方向，而是要多与学生进行谈话，借助匿名问卷调查、心理健康评估等科学而合理的方式对教学成果进行评估，总结出对学生有利的教学方式，改变过去德育教学中效果较差或方向不对的教学方法，利用科学的评价改善教学成果。

结束语

综上所述，高中阶段是学生身心发展的关键时期，体育课作为德育渗透不可或缺的一部分，是不能被忽视的。同时体育课不仅要解决学生体质差的问题，也要巧妙地融入德育内容，体育教师应抓住“立德树人”的思想，把德育内容贯穿于课堂的始终，转化为学生的思想。

参考文献

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