引言

随着素质教育理念的普及，小学信息技术教学发生了巨大的变化，教学目标逐渐从传授课程知识、培养信息技能转向培养学生的综合素养，特别是培养学生的核心素养，这已成为当前基础教育发展的大趋势，也是促进学生全面发展的客观要求。核心素养的学科属性较强，不同学科的核心素养有不同的培养内容。对于信息科技课程来说，需要培养学生的信息思维、信息意识、信息能力和信息责任，这是当前信息时代宏观背景下小学生应该具备的基本素养。因此，在小学信息技术教学中培养学生的核心素养意义重大。

一、当前信息技术课程教学存在的问题

（一）教学方式简单死板

在目前的小学教育学科体系中，很多教师和家长对于信息技术课程并没有给予足够的重视，导致信息技术课程的教学水平低下、教学方法陈旧。一些小学的信息技术课程被当作活动课，甚至被其他学科课程占用，学生完全接触不到信息技术教学。此外，也有一部分教师并不能够充分领会课程教育方针和培养目标，对待课程内容也十分随意，往往采用填鸭式的教学方法，简单地复述课本内容。这样做不仅无法达成课程教育目的，还会导致学生对课程的抵触，不利于后面课程教学的开展。

（二）难以激发学生兴趣

小学的信息技术课程作为学生关于计算机科学的启蒙教学，其教学应以培养学生的学习兴趣为主，开阔学生的学科眼界。但传统的教学模式对于小学生来说往往是十分枯燥且无趣的，教师的课堂教学节奏也十分紧张，很少有时间引导学生自己探索、自己发现。但是，学生对于计算机的兴趣是很好的学习动力，教师需要对其进行合理利用和诱导，为学科教学助力。

二、小学信息技术课堂有效教学策略

（一）积极转变传统教育观念，显著提升信息技术课程教学效果

素质教育背景下，教育要求小学信息技术教师结合学生的学习需求与性格特点，开展一系列工作创新与工作优化。在小学信息技术课程教学环节，若是教师仍然采用传统课堂教学方式开展教学工作，不仅无法有效培养学生良好学习习惯以及正确学习观念，甚至部分学生因此对信息技术课程教学活动产生抗拒情绪。追根溯源，传统小学信息技术课程教学活动难以满足现代学生个性化发展需求，同时与素质教育理念背道而驰，无法对学生开展科学合理的指导，学生始终处于被动式与机械式学习状态，缺乏充足的自由展现空间与自主发展空间，创客精神以及创新意识无法得到有效培养。为有效解决问题，教师需要借助“创客教育”理念，突破传统课堂教学模式的限制，在课堂教学环节通过各种渠道与学生展开深入的互动与交流，并且选择恰当方式与时机，对学生展开科学合理的指导，选择多元化教学方式与多样化教学手段，有效激发学生探究欲望与学习热情，引入学生喜闻乐见的课堂教学活动，充分展现教育人员对学生主体学习地位的尊重与关注，为学生带来广阔的发展空间，激发学生想象力与潜在能力。结合学生的想法开展实践操作，可以确保学生全情投入地参与课堂学习环节，发挥学生主体优势，学习效率稳固提升。除此之外，通过师生之间、生生之间的密切互动与交流，营造轻松愉悦的小学信息技术课堂学习氛围，在学生个人技能提升方面与合作意识培养方面起到至关重要的推进作用。

（二）创建游戏教学情境，提高学生的参与度

网络世界是现实生活的另一种真实写照，信息技术与我们的实际生活有紧密的联系。设计信息技术课程，目的在于通过传授信息技术知识与技巧，让学生可以感受到信息技术对于指导现实生活的重要性，并且采用游戏化教学的方式，吸引学生主动参与教学活动，并逐渐掌握信息技术实际应用的能力。根据自己的知识与技能，更好地解决现实生活中的问题，促进全面素养的提升。教师在开展教学活动时，应当注重理论课程与实践课程的有效结合，通过创建具有真实性的教学情境，从而提高学生主动参与实践活动的积极性，促进信息素养的有效提升。

（三）锻炼学生实践能力，强化对理论的吸收与掌握

基于核心素养视角下的小学信息技术课程教学中，教师应加强对学生实践能力的培养。信息技术本就是与生活实际紧密相连的一门学科，其在教学过程中要注重结合教学内容，将理论和应用相结合，使学生能够更好地理解知识内容并掌握相应技能技巧。首先，教师要深入研读信息技术教材，并意识到唯有提高学生实践操作能力才能促进其全面成长。其次，根据小学生的认知规律及学习特点进行设计，实现课堂教学效率的提高。最后，还应充分借助互联网平台开展教学活动，以此来丰富教学资源，增强教学效果。总之，教学过程中，教师要注重整体单元教学，为学生讲清理论知识，让学生明确概念，进而帮助他们建立起信息观念，以提问方式引导学生深入思考，并在此基础上设计一些实践活动，通过多种途径激发学生主动参与课堂探究的兴趣。例如，《用键盘打字》一课中，如果教师只单纯让学生进行打字练习，学生则会觉得枯燥乏味，也无法掌握更多的知识与技能。为此，教师举办了“我是打字小能手”活动，以竞赛的方式吸引学生注意。学生在此过程中也能全神贯注地练习，快速领悟知识要点。由此可见，加强学生实践能力，不仅有助于提升教学质量，同时还能有效调动学生学习积极性，推动信息化教学顺利开展。

（四）评价方式多元，促进学生全面发展

很难有一种“万能”的评价方式适用于所有的学科和教师。在信息技术教学中要根据不同内容、不同的学生、不同的教学时机选择合理的评价方式。教师在备课过程中，首先要对学生状况进行合理的分析，确定评价的主体，根据课题选取适当的评价方法。如作品类的，可以运用评价表；如理论的，可以运用试卷；如讨论类的，可以运用作品评价。在评价的过程中，注重学生的信息反馈，及时调整评价方法，对于不同的学生，同样的方法不一定适用，一定要注意不断调整，选择适合学生、适合教材、适合课程的多元化评价。教师在课堂上还要经常使用启发性的语言，比如“你真聪明！想出这么奇妙的方法，真是个有头脑的孩子！”“你又想出了新方法，你真聪明！你能告诉我们吗？”同时，教师要科学全面地评价学生的作业和作品，在评价过程中注重创新，让学生取长补短，发现自己的不足，达到相互学习、共同提高、全面发展的目的。

结束语

综上所述，在开展信息技术课程时，应重视培养学生的核心素养，将学到的知识转化为操作能力。教师在实践过程中，教会学生制定完整的实践计划，将信息技术融入日常生活中，帮助学生理解相关的理论知识，并能够自主在此基础上进行拓展训练，激发学生的实践能力和思维能力。

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