一、初中英语以读促写教学模式的实施现状

（一）重阅读轻写作，重积累轻实践

教师在实施以读促写教学模式时，普遍存在重阅读，轻写作的现象。在教学的过程中，教师采取的教学策略基本是读前导入、读中分析、读后写作的环节，无论是学生对文章涉及的话题讨论，还是学生对文章中细节性问题的分析，都占据了学生大部分的学习时间，导致写作只出现在读后环节。学生根据阅读材料完成读后续写或读后仿写等，没有体现出对学生写作能力进循序渐进的锻炼，导致学生在以读促写教学模式的影响下，非常重视阅读，而没有体会到写作这一综合语言表达过程对自己能力提升的重要性。

（二）机械模仿，缺乏写作框架与写作思维

在实施以读促写教学模式时，教师只是把阅读和写作内容一同呈现在课堂上，阅读与写作教学相脱节。学生在根据阅读文本进行写作训练的过程中，只是机械性地模仿，没有认真研究阅读的主题、文章结构和语言风格等，没有形成写作框架与写作思维，没有积累丰富的词汇和语法结构，学生的语言组织能力无法得到有效提高。

二、有效实施读促写教学模式的实践探索

（一）在读前活动中积累语言素材

在实施以读促写教学模式时，读前活动是学生接触阅读素材的关键环节，是不可或缺的。教师在认识到读前活动重要性的基础上，要设置能够引起学生思考的教学活动。如通过设置悬念引起学生的阅读兴趣，通过导入插图加深学生对课文的理解，通过排除阅读障碍降低学生的理解难度等。

例如，在学习“Let's play sports!”的“My favourite football player”一文时，教师在读前活动中运用导入插图的方式，搜集了课文中涉及的足球运动、参加俱乐部、英语学习、听音乐等图片，并标注了英语词组，组织学生围绕这些图片以及标题推测课文内容。通过头脑风暴，学生对课文进行了各种各样的预测，正式拉开阅读的序幕，鼓励学生在自主阅读中验证自己的预测是否正确，并在课文中勾划出图片中的内容。

（二）在阅读活动中分析文章的语言风格

记叙文、应用文、议论文等都是当前中考英语写作重要考察的方向。应用文要注意其文本格式；记叙文则要学会总结事情，突出自身的观点和看法；议论文要阐述具体论点、论据与结论。在英语教学中，教师把重点放在课文文体的分析上，让学生充分了解不同文体的写作方式与语言风格。因此，在开展阅读活动的过程中，教师让学生自主阅读课文，就要充分了解课文的意义，熟悉课文风格，进而为学生后面学写记叙文、议论文和应用文等打好基础。经过教师长期反复的训练，学生在阅读活动中会形成率先分析文章题材，分析语言风格的习惯，使学生可以在此基础上完成后续的课文布局与结构分析，不断提高学生的阅读与写作水平。

（三）在阅读活动中建立写作框架

仅仅多读是不够的，学生要做到会读，在阅读的过程中分析写作主题，挖掘写作内容，并根据课文结构形成初步的文本框架，达到从具体的课文中抽象出写作方法的目的，促进学生完成从课文仿写与再创造的过渡。因此，教师在组织阅读活动时，要通过课文的主题带领学生分析写作方式，通过设计教学问题，组织学生提取每个段落的主题句，并对作者所采取的描写方式展开讨论，提高学生在阅读过程中的批判思维能力。与此同时，教师把学生对阅读方法的讨论作为重点授课内容，不是要求学生熟读或背诵课文，而是从课文中搭建出写作框架，便于学生明确写作框架进行模仿写作或读后续写，提高学生的写作能力。

（四）在经验交流中突出英语学科的实践性

学生学习英语的过程也是实现在学中用、在用中学的实践性过程。教师在改变传统教学方式的同时，要重视学生在阅读过程中对课文的分析情况，重视学生在写作过程中对于写作框架和写作素材的掌控情况，更要让学生有足够的语言实践运用的机会。因此，在以读促写课堂教学中，教师要广泛组织学生之间进行经验交流，让学生在课堂中通过探究、合作、发现、质疑、归纳、总结等一系列活动，在课文中获取知识，并将其运用于写作中，体验到知识学习和运用的快乐，从而真正体现出语言知识学习的本质，即学以致用。这样才能做到在以读促写的英语课堂中，充分发展学生语言综合运用能力，提高学生的人文素养。

（五）在写作活动中提升写作能力

阅读是学生写作的基础，是积累写作素材与表达方式的途径。教师在实施以读促写教学模式时，要把教学着力点放在加强阅读与写作之间的关联上，在课堂教学中，指导学生提炼课文中的写作结构，并在此基础上锻炼学生的写作能力，促进阅读与写作的深度融合。

首先，在阅读课文之后，教师组织学生筛选课文中的语言信息，并转换课文的人称或情境等，让学生完成读后改写。通过课文的深入解读，学生积累了一定的语言素材，而让学生在新的语言环境中进行写作实践，则有助于提高学生对语言文字的灵活运用能力。

其次，在阅读课文后，分析课文的风格，明确其布局与结构，并在此基础上进行模仿性写作，也就是读后仿写。读后仿写为学生提供了可模仿的写作范本，使学生在阅读中积累的知识顺利迁移到写作中。

最后，在阅读课文时，学生会产生自己的感受，如对课文中人物的经历感到惋惜，就可以重写人物的结局，如对课文中传递的情感或价值感有自己的看法，就可以写出充满个性化的读后感。

（六）通过阅读理解落实以读促写

阅读理解锻炼的是学生的整体阅读能力与细节阅读能力，需要学生做到全面把握阅读材料。而在以读促写教学中开展阅读理解，其目的是让学生在独立阅读的基础上完成写作，通过学生对文章的分析与解读进行写作训练，提升学生的写作水平。

总而言之，教师实施以读促写教学模式时需要注重加强阅读与写作之间的关联，不能重此轻彼，同时要考虑学生的学习基础，以学生的学习基础来开展有效的阅读与写作活动。在教学实践中，教师要做到在阅读教学环节中传授学生写作方法，如读前组织学生积累语言素材，读中分析语言风格、了解写作框架，以及学生之间展开经验交流等，促进学生在多样化的读后写作训练中灵活运用写作素材。此外，教师要加强学生的独立阅读与写作能力培养，增强学生对阅读材料的处理能力，使学生学会阅读，学会写作。

参考文献

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