引言

深度教学要求学生能突破知识表面，对所学内容展开深度探究与挖掘，从而获取更深层次的学习经验。启发式教学是近年来较为常见的教学形式，其突出了学生在教学活动中的主体地位，通过问题引导促使学生对所学内容展开深度探索与挖掘，从而获取更加深层次的知识经验，实现能力的提升。教师要利用好启发式教学的优势，精心设置阅读问题，引导学生展开深度探索与挖掘，在自主学习中让学生获取更加丰富的语文学习经验，从而实现能力的提升，打造更高质、高效的语文学习课堂。

一、深度阅读的特征

深度阅读相比于传统教育背景下的阅读是新颖的、独特的，有关它的特征可归纳为以下三点。其一，整合性。深度阅读讲究在有限的时间内了解更多的内容。而要想实现对内容的整体性把握、深入性把握，需要将各项信息元素交织与融合，包括关系信息、层次信息等，从而形成完整且富有条理的知识框架。需要注意的是，学生需要有意识地衔接相应的知识内容，实现细节思考和整体性思考，最终构建属于自身的知识结构。其二，批判性。批判思维主要指对错误思想和观点进行评论的一种带有质疑底色的思维方式。其包括两方面的内容，一方面是指在多元对话中实现自我批判，给出合理解释，另一方面主张学生在阅读文本中以文本为中心，积极投入文本，构建平等对话的氛围，并尝试从不同视角解读文本，寻求最合理解释。其三，体验性。其主要是指学生应在深度阅读中全身心地参与整个阅读过程。在这个过程中，学生可以调动自己的各种情绪与感知觉，设身处地地感受并强化阅读体验，揣摩人物的思想和观点。因此，学生需要摒弃“阅读是工具”的观点，关注阅读中的人文性，在精神、思想方面获得提升。

二、初中语文阅读教学现状

（一）阅读模式单一

在初中语文阅读教学中，存在阅读模式单一的情况，无法展示出互联网技术的教育价值和优势。当前，各个地区都实现了互联网技术的普及和应用，但是很多教师的教育做法存在误区，如，教师会把阅读材料“搬运”到多媒体课件中，无法充分利用互联网技术，导致阅读模式较为单一，学生依然处于被动阅读的状态之中，不利于提升学生的阅读能力。同时，在阅读教学时间分配方面也不够科学、合理，学生参与整体阅读的时间较少，缺乏对于文本素材的整体感知，无法提高阅读教学活动有效性。

（二）忽视学生主体地位

在初中语文阅读教学中，存在忽视学生主体地位的情形，学生缺乏自主阅读、自主剖析的欲望，不利于提升学生阅读素养。在推行了“双减”政策后，各个地区、学校都实行了课程改革，对于教学工作提出了更多的标准、要求。同样，在阅读教学中，教师也在积极探索全新、有趣的阅读教学形式，但是依然存在忽视学生阅读需求的情况，学生处于被动阅读和听讲的状态中，阅读教学活动效率较低。同时，学生对于文学作品内涵、情感的理解不够透彻，依然停留于表层面的解析中，这主要是由于学生没有多角度、多层次分析文本内容，如，《变色龙》《项链》都是一些批判现实主义的优质作品，在文本中既批判了资产阶级，也有创作者独特的思考与感悟。但是在阅读教学中，教师并没有带领学生去积极分享阅读经验、想法，学生缺乏阅读的自主性、独立性，无法实现文本的多元化、深度解析。

三、初中语文深度阅读教学策略

（一）精心设计问题，激发学生思维

阅读是语文课程的重要组成部分，也是提高学生语言素养、文本解析能力的重要途径。初中语文阅读篇幅较长，理解难度较高，部分阅读能力较差的学生学习兴致不高，容易出现“消极学习”的问题。基于学生这一学习特点，教师要利用好启发式教学的优势，精心设计语文学习问题，在问题的带动下激发学生对知识的探究兴趣，提高学生对语文阅读活动的好奇心，发挥出启发式教学的优势。以《醉翁亭记》一课为例，文章生动形象地描写了醉翁亭的事件以及自然风光的美好，借助美丽的自然景色勾勒出“太守与民同乐”的蓝图，抒发了作者的政治理想及内心情感。文言文阅读难度较高，直接开展阅读会导致教学效果不够理想，在运用启发式教学构建阅读课程时，教师要利用好课前导入环节，结合文章内容精心设计问题，激发学生对所学内容的兴趣。例如，文中“乐”字贯穿全文，但作者的内心情绪却无比苦涩。教师可借助这一线索提出问题：“欧阳修通过对醉翁亭的描写，写出了‘太守乐、众宾乐、滁人乐’，虽然表面上充满了欢乐，但其内心却蕴含着苦闷的情绪。请你想一想，作者身上会发生哪些事情呢？”教师结合文章主题提出具有“冲突性”的问题，激发学生的讨论兴趣，鼓励学生对所学内容展开主探讨与猜测。

（二）阅读思维深度培养的方向性

1.尊重学生的课堂主体性地位。在落实阅读思维深度培养的过程中，教师要以尊重学生的课堂主体性地位为必要前提，通过切实地培养学生的阅读兴趣，助其更加科学地参与阅读活动。在此过程中，教师可以从根据学生的阅读兴趣选择阅读材料的基础性角度出发，有效地设计阅读教学过程，加强引导，以便帮助学生维持一定的阅读兴趣.

2.科学挑选阅读材料。为求更加科学地对学生进行阅读思维深度培养，教师要切实地确保实际所选的阅读材料可以发挥促进作用。考虑到阅读教学的根本在于提高学生的阅读能力，教师可以从学生实际的阅读兴趣和阅读能力出发，以便挑选最为契合学生阅读需求的阅读材料，为后续的阅读教学实践过程赋能，进而确保阅读教学的效率及效果得到提高。

3.常态化地进行阅读思维深度培养。考虑到阅读思维深度培养无法在较短时间内完成，教师要更加常态化地围绕阅读思维深度培养进行具体的阅读教学实践，以便一步一个脚印地帮助学生稳步地参与阅读活动。鉴于初中生实际的身心成长特点，让学生长时间地坚持阅读具有一定的困难，学生难免会出现注意力和学习兴趣下降情况，这需要教师引导学生针对阅读学习进行具体规划，促进学生阅读思维的深度发展。

结束语

综上所述，在经济迅速发展和社会持续进步的社会背景下，国家层级和社会公众对教育行业越发关注和重视，新课改和素质教育理念提出的各项实际要求已经逐步成为教师应遵循的原则。在相对传统的教学理念及方式下，语文学科的阅读教学便已需要常态化地引导学生持续地进行知识积累，在新课改深入进行的当前更应如此。阅读教学对学生持续掌握语文学科知识而言发挥着较为关键的作用，同时具备相对隐蔽的性质，以致部分学生和教师缺乏足够的重视。为此，教师要引起重视，围绕阅读能力深度培养进行具体的课堂教学实践，帮助学生更加自主地培养和发展自身的阅读能力，助其语文学科核心素养获得发展与提升。

参考文献

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