引言

在当今快速变革的社会中，数学思维能力被认为是培养学生全面素养的不可或缺之一。数学思维不仅仅是解决问题的手段，更是一种促使思维发展、拓展认知边界的关键工具。本文旨在深入探讨小学数学教学中培养数学思维的意义、面临的问题以及解决策略。

一、培养学生数学思维能力的意义

1.1拓展学生思维进步空间

培养学生数学思维能力在当代教育中具有深远的意义，不仅仅是为了学科学习，更是为了培养学生综合素养和未来面对复杂问题时的解决能力。一方面，通过拓展学生思维进步空间，我们能够为其提供更广阔的认知领域。数学思维能够让学生逐渐超越表面现象，深入思考问题的本质，拓展他们的思维边界。这不仅有助于他们更好地理解数学知识，也为日后面对各种复杂问题时提供了更加灵活的思考方式。另一方面，数学思维的培养有助于增加学生在数学学习中的体验。通过培养学生解决问题的能力，他们将能够更深刻地体验到数学的乐趣和奥妙，从而提高对数学的兴趣和主动学习的动力。数学不再是枯燥的记忆和机械计算，而是一个充满挑战和创造性的领域，激发学生对知识的热情，使其在学习中能够更加主动、积极参与。

1.2增加学生数学学习体验

培养学生数学思维能力的意义不仅在于提高他们的学科水平，更在于丰富和提升他们的数学学习体验。数学学科往往因为抽象性和复杂性而让学生感到困扰，而培养数学思维能力则为他们打开了通往数学奇妙世界的大门。通过数学思维的培养，学生将能够深入理解数学知识的本质，而非仅仅停留在死记硬背的阶段。这使得学生能够更加主动地参与数学学习，通过实际问题的解决过程，体验到数学的应用和实用性。这样的学习方式不仅激发了学生的学科兴趣，还使他们对数学的学习产生了更深层次的体验。其次，培养数学思维能力有助于打破学生对数学的畏惧感，提升他们在学习中的自信心。数学思维能够让学生逐渐习惯于面对未知和复杂的问题，培养他们在面对挑战时保持冷静、思考解决方案的能力。

二、小学数学教学中培养数学思维能力的问题

2.1教学情境不健全

小学数学教学中存在的问题之一是教学情境的不健全，这直接影响了学生数学思维能力的培养。教学情境的健全与否关系到学生是否能够在有趣而富有挑战性的环境中积极参与学习，从而激发其数学思维的发展。教学情境的不健全可能表现为教材和教学内容的单一性，缺乏多样性和趣味性。当教学只注重基础知识的传授，而忽视了数学问题的实际应用和数学思维的多样性时，学生容易陷入死记硬背的学习状态，难以培养出灵活的数学思考能力。其次，教学情境的不足还可能表现为缺乏与学生实际生活和兴趣相关的情境。学生对抽象知识的理解常常需要通过与生活场景的连接，而如果教学无法将数学与学生的实际经验结合起来，就难以激发他们主动思考和解决问题的动力。

2.2教学重点不明确

在小学数学教学中，一个显著的问题是教学重点的不明确，这直接影响了学生数学思维能力的培养。一方面，教学重点不明确可能表现为过分注重具体计算和记忆，而忽略了对数学概念和原理的深入理解。当教学过于偏重于繁琐的计算步骤时，学生可能仅仅掌握了解题的表面方法，而未能真正理解问题的本质。这种情况下，数学思维更容易停留在机械性的层面，难以培养出对数学问题的透彻洞察和创造性思考。另一方面，教学重点不明确还可能导致学科知识点的学习过于零散，难以形成完整的知识体系。如果教学过于碎片化，学生可能对各个知识点之间的关联性缺乏清晰认识，影响了整体思维能力的培养。

2.3抽象思维能力培养不足

在小学数学教学中，抽象思维能力培养不足可能表现为对数学概念过于依赖具体的实物或情境。当教学只注重于使用具体的教具或例子，而缺乏引导学生从抽象的层面理解数学概念时，学生容易形成对数学的机械性认知，难以适应更为抽象和复杂的数学知识。其次，缺乏对抽象思维的培养也可能导致学生在解决抽象问题时感到困惑和无措。数学思维的高层次要求学生具备将抽象概念转化为具体问题解决方案的能力，如果抽象思维能力不足，学生可能只能停留在对问题表面的理解，而难以深入挖掘问题的本质。

2.4课堂教学沟通较少

课堂教学沟通较少可能表现为教师主导式的讲解占主导地位，学生在被动接受的状态下难以展开深入思考。当课堂教学缺乏师生互动和学生间的交流时，学生可能只是单纯地接受知识，难以主动思考和应用所学知识解决问题。这不利于培养学生的主动学习和独立思考能力。其次，缺乏教学沟通还可能导致学生在数学学习中感到孤立和缺乏支持。数学思维的培养需要学生在互相交流中学习，通过与同学和教师的沟通，共同探讨问题，促使思维的碰撞和启发。如果课堂上缺少这种有效的沟通，学生可能错失了在集体智慧中成长和发展的机会。

三、小学数学教学中培养数学思维能力的策略

3.1完善教学情境，吸引学生注意力

在近几年的小学数学教学中，我们已经目睹了对数学思维能力培养的不断努力和改进。然而，未来的教学理念和方法应更进一步创新，以更好地把握教学的规范和标准，降低教学的压力，使学生在成长和进步中获得更好的体验。其中，教学情境的设计尤为关键，应以学生为主导，充分吸引学生的注意力，促使他们积极参与情境中。以《圆的认识》一课为例，通过将教学内容划分成两个课时，旨在让学生深刻感受圆的特点，认识圆的直径、半径、圆心，并研究其对称性。在这个过程中，教师巧妙地引导学生思考生活中哪些物品是圆的，这些物品有什么特征，或者为什么车轱辘都是圆的而不是方的等问题。这样的问题引导不仅将抽象的数学概念与实际生活紧密联系起来，而且激发了学生的探究兴趣，使他们更积极地运用思维进行分析和解决问题。

3.2明确教学重点，提高学生思维能力

在小学数学教学中，为了有效地培养学生的数学思维能力，必须明确教学重点，注重提高学生的思维能力。首先，明确教学重点意味着教师在教学中要精准把握数学课程的关键概念和技能，明确学生需要掌握的核心知识。这有助于防止教学过于零散，确保学生在学习中建立起有机的知识结构。在培养数学思维能力的过程中，教学重点的明确还要强调培养学生的问题解决能力和创造性思维。教师应设立具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考不同的解决途径，培养他们从多个角度解析问题的能力。通过明确这些教学重点，学生在学习过程中将更加注重思维的深度和广度，而非仅仅停留在知识的表面。

3.3优化抽象思维培养，增加学生学习体验

在小学数学教学中，优化抽象思维培养是培养学生数学思维能力的关键策略之一。以“角”的教学为例，教师通过引导学生观察模型和实物，如五角星、三角板等，以直观的方式帮助学生树立正确的概念。通过实物操作，例如在黑板上固定两条绳子并旋转其中一条，学生可以亲身经历射线围绕端点旋转时形成的不同角度，从而深刻理解角的概念。另外，通过引出周角、平角等概念，教师能够逐步拓展学生对角的认知，使其在更复杂的数学概念中建立关联。这种渐进的教学方式有助于优化抽象思维的培养，让学生在学习过程中逐步提高对抽象概念的理解和应用能力。

3.4改善课堂教学沟通，提高学生学习水平

在小学数学教学中，改善课堂教学沟通是提高学生数学思维能力的重要策略之一。有效的师生互动和学生之间的交流能够激发学生的学习兴趣，促使其更积极地参与思维活动，提高学习水平。首先，教师应鼓励学生提出问题、表达观点，创设宽松而开放的学习环境。通过鼓励学生分享思考和解决问题的方法，教师可以更好地了解每个学生的学习状况，有针对性地进行引导和反馈。其次，采用互动性强的教学方法，如小组合作学习、讨论和互动式提问，有助于提高课堂教学的沟通效果。通过小组合作，学生能够相互交流、协作解决问题，激发彼此之间的思维碰撞，拓展思维的广度。互动式提问则可以迅速检查学生的理解程度，同时激发他们思考和表达的欲望，促使他们更主动地参与到课堂互动中。

四、结语

小学数学教学中培养数学思维能力需要教师在教学设计和实施中不断创新，注重学生的体验和参与，激发他们的求知欲望和思维潜能。只有通过全方位的努力，才能为学生打开通往数学思维的大门，培养他们成为具有创造性和解决问题能力的数学思维者。

参考文献

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