引言

体育教育是学校教育不可或缺的一部分，更是培养学生身体素质，促进体育强国建设的有效途径。在教育改革背景下，学科核心素养的培育已经受到广泛关注，但在应试教育观念的影响下，当前小学体育教学仍旧存在着指导力度不强、学生运动积极性不高等问题。在核心素养背景下，教师应深入解读核心素养内涵，结合小学生的身心发展特点对体育教学策略进行优化与调整，切实提高体育教学质量，促进学生健康发展。

1核心素养理念融入小学体育课堂教学的价值

义务教育阶段是学生身心健康发展以及学科核心素养培育的重要时期。同时，小学体育课程需要学生具备一定的体能，能够掌握与运用运动技能，提高运动能力及身体协调能力等；也需要学生学会运用卫生保健、营养膳食、安全避险等方面的知识和技能，形成健康的生活方式；还需要学生积极参与体育活动，养成良好的体育品德，遵守体育游戏规则，做到诚实守信，具有公平竞争意识；等等。在小学体育课堂教学中融入核心素养理念，既符合新课程改革方案和标准的要求，又能提升学生的体育意识与健康意识，帮助他们养成良好的体育习惯。授课教师在教学实践中进行核心素养理念的渗透，一方面顺应了学生健康发展的需要，有利于帮助学生锻炼身体，回归体育的本质；另一方面则能够通过多样化的体育活动丰富学生的校园生活，帮助他们构建良好的人际关系。

2核心素养背景下小学体育教学策略

2.1调动学生学习兴趣，建立正确的学习观念

体育课程是小学阶段的重点课程，是学生比较感兴趣的一门课程，但是伴随着人们生活水平的提升，部分家长和教师担心学生在锻炼的过程中出现意外，因此选择在课堂教学的过程中，增加理论教学的比重，忽视了体育项目的实践练习。学生无法在课堂教学的过程中明确锻炼的意义，也无法在锻炼过程中体会到团结、协作的精神，因此需要小学体育教师站在学生的角度上，改变自身的教学观念，更新自身的教学手段，在教学内容中添加学生感兴趣的元素，充分调动学生的学习兴趣，确保学生可以在锻炼过程中建立正确的体育理念，引导学生在课堂中进行科学的锻炼，提高自身的身体素质。

2.2组建游戏，营造运动环境，增强运动热情

环境能够起到促发学生运动积极性的目的，当前在小学体育运动中课堂教学质量迟迟无法得到提升的主要原因，还是由于教师指导力度不足，缺乏创设情境的有力方法，进而难以有效激发学生的运动参与热情。为实现理想化的教学目标，促进学生核心素养的培育，教师应注重课堂环境的建设，结合小学生的身心发展特点设计丰富多彩的体育游戏，使学生在玩耍中感受运动的魅力，通过此种方法既能够激发学生的运动热情，同时也能够实现课堂教学质量的提升。例如，开展《立定跳远》相关主题教学时，在课程开始前，教师首先在室外为学生准备立定跳远场地，确定起跳线，并在地面标记跳跃长度，帮助学生在直观的情境中了解本课所学知识内容与“跳跃”的关系。随后，结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好，在班级内设计“小兔子回家”的游戏活动，鼓励学生模仿小兔子的起跳动作，双腿并拢向前跳跃，看一看哪个“小兔子”能够利用最短的时间回到“家中”。在良好的氛围下，学生纷纷尝试跳跃，拼尽全力起跳向着终点前进。当所有“小兔子”都“顺利回家后”，教师借助刚才的游戏活动抛出问题：为什么有的“小兔子”轻轻一跃就跳出了很远，而有的“小兔子”拼尽全力也还是跳不远呢？针对教师所提出的问题，学生纷纷陷入了沉思。随后，教师引入“跳跃技巧”知识：预摆时臂放松由下向上慢摆到头上，跟着轻松地吸气，而后当两臂由上向两侧后方摆动时再呼气。当起跳时，随着两臂由上而下向两侧后方摆动，上体前倾，随之两腿弯曲成半蹲姿势，脚跟提起，用前脚掌抓地，控制身体平衡。根据教师的指引，学生进行动作尝试，发现跳跃距离明显有所延伸，通过实践学生都体会到了成功的成就感。

2.3组织小学体育比赛，激发学生的运动兴趣

小学体育教师可以在课堂教学的过程中，组织学生进行不同类型的体育游戏活动，或是组织不同类型的体育游戏，让运动融入在学生的生活中。小学体育教师在组织体育比赛的过程中，根据学生的运动能力、身体素质安排不同的体育活动，调动学生的运动兴趣，让学生能够积极地投入到班级的体育活动中。再组织学生进行团体类的比赛时，教师需要向学生强调共同协作的重要性，以集体利益为首，学生在比赛过程中能够互相鼓励，逐渐拥有良好的合作意识。为保证学生能够正确认识到合作的重要性，教师可以在课堂中定期组织篮球、足球、拔河等需要合作的竞赛项目，丰富学生的运动形式，强化学生的运动兴趣。这样的体育课程能够进一步强化学生的运动兴趣，学生的合作意识逐渐增强，有助于实现“阳光体育”的教学目标。

2.4贯彻立德树人理念，提升学生体育品德

在立德树人理念下，任何学科都应肩负德育的使命，从不同的角度、层面给予学生良好道德意识的培养。同样，体育品德作为体育核心素养体系的重要组成部分，也需要学生具备健康向上的体育运动精神、乐观积极的体育运动品质等。因此，在小学体育教育中，教师就应顺应这一体育教学需求，通过有效的渗透教育形式，对学生进行良好体育品德的培养。首先，教师应积极发挥自身的体育品德示范引导功能。在小学体育教学中，教师的示范引导是促进学生身心健康成长的指向标，对于学生体育品德培养具有显著的促进作用。因此，这就需要教师在具体的体育教学实践中，不仅应通过言传，更应通过身教，来对学生进行积极乐观心态、勇于拼搏精神的渗透。其次，教师应通过家校合育，助力学生体育品德的培养。在对学生进行良好体育品德培养的过程中，仅凭教师的教育引导远远不够。因此，教师就应通过家校合育的策略，来引导学生家长在日常的体育运动中给予学生良好的品德示范。这样学生就会在教师与家长的共同引领与监督下，更加有效地感受到体育运动中的德育内涵，进而形成良好的体育品德。

2.5开展多元化评价，促进学生综合发展

新课标要求体育教师打破以往只对学生的某一方面进行评价的模式，重视学生的全面发展，从核心素养入手，丰富评价内容，开展多元化评价。因此，在教学实践中，体育教师要借助教师点评、学生自评和互评、家长参评等多元化的评价方式，结合实际开展对学生活动全过程的教学评价，或从学生平时表现、期中和期末成绩等角度进行综合的评价，进而实现核心素养理念的渗透，促进学生的进步和发展。

结语

简而言之，核心素养理念在小学体育课堂教学中的融入不是一蹴而就的，而需要授课教师对照新课标，推动小学体育课堂教学的改革创新。这样才能不断提升学生的体育核心素养，助力他们取得长足进步、实现终身发展，进而有效推进新时代的体育课堂教学减负增效。

参考文献

[1]王敏.浅谈体育核心素养在小学体育课堂上的培养[J].学周刊，2023（13）：151-153.

[2]张云伟.体育学科核心素养背景下小学体育课堂教学研究[J].冰雪体育创新研究，2021（13）：131-132.

[3]张云伟.体育学科核心素养背景下小学体育课堂教学研究[J].冰雪体育创新研究，2021（13）：131-132.