引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，高中语文教师在进行教学活动时，应该需要创设整本书的阅读氛围，需要不断提高学生对整本书的阅读兴趣，使他们对整本书籍的内容都能有更好的理解，使得学生们能够深入理解作品内涵，这样才能全面提升阅读课堂的教学效果，从而有助于学生的整体学科素养的提高。

一、创设整本书的导读氛围

由于整本书阅读的课堂教学内容多，信息量大，对一些基础较差的学生来说，单独进行阅读往往比较困难。基于新课程改革的背景，在教学过程中，老师要让学生有充分的自由参与，让他们喜欢阅读和学习，为他们未来的长期发展打下坚实的基础。要想让学生主动去学，就应该采取整本书的方式，让学生在轻松、愉快地气氛中参与阅读过程。在此基础上，教师需要采取一种新颖的教学方式，即根据学生的实际情况，选择适合自己的阅读模式，培养良好的学习习惯，不断提高学生的自学能力。做好整本书的导读工作，以此来激发学生浓厚的读书兴趣。

对于高中生而言，他们每天要做的学习工作都很多，而且还得抽出一些时间来安静地读书，这就很困难了，这就会妨碍到整个读书活动的进行。因此，在实践整本书阅读的时候，通过学生与学生一起读书，使教与学处于同步进行的状态，提高了学生的整体阅读能力，提高了学生的整体阅读能力。这种共同读法，能够让老师和老师们在同一段时间里，对相同章节的内容进行解读和讨论，以此来训练他们的写作能力和语言应用能力，使得他们也能够养成良好的整本书阅读习惯。以《水浒传》为例，这里面有许多经典的角色，而且各个角色间还有着紧密的联系，如果同学们无法把这些角色的联系弄清楚，就会对后面的剧情有一个肤浅的认识。所以，老师可以将故事情节、角色、道理等元素结合起来，为学生设置若干引导性的问题，同时也要让他们用思维导图的形式来展现相应的角色关系，在这种互动中，师生一起进行探索，那么学生自然会有良好的整本书阅读体验^[1]。

二、转换观念，教授学生阅读方法

当前的高中语文教学重在教学过程中，以学生作为学习的主导，以独立的方式进行着阅读。但是，因为学生会被过去的教育所左右，一些学生的阅读水平还不够高，在阅读过程中不能将其应用自如，缺乏科学性，导致了在读完之后还是无法了解文章。要改善这一现状，在现代的汉语教学过程中，老师必须转变理念，摒弃过去只向学生传授知识的思路，注重对学生进行教学，使其在以后的独立阅读过程中能更顺利地进行。所以，在整本书的阅读教学中，教师需要把重点放在如何阅读各类图书上，用不同种类的图书进行比较，训练学生的阅读技能，提高学生的整本书阅读质量^[2]。

例如，以《乡土中国》的教学为例，在教学过程中，要转变思维方式，加强对学生的朗读教学。在这门课上，老师会教授如何完整地读一本书。在读一次书的时候，要调节好情绪，保持积极地心态。遇到读不懂的问题时，不要盲目地去理解，而是需要采用快读或者是略读的形式，按照自己习惯的方式来理解其中的盲点。在读完一遍之后，要认真地回想故事的前因后果，然后再读一次，需要结合关键的情节做进一步的剖析，逐步地加深对这篇阅读文章的认知。在读到第三次的时候，可以结合自己的人生经历来进行思考，从而理解作者在作品之中想要表达出来的深刻意义。此外，在完成了第一遍的学习任务后，老师要引导他们有条理地表达自己的想法。学生们与自身的现实进行交流，在这个讲解的过程中，既是对信息的输出过程，也能够锻炼自身语言能力。进行阅读的过程中，要求学生们写一些读后感，从而做到写作任务与整本书阅读相结合。

三、认真设计整本书阅读教学有效系统

整本书阅读尽管它已被包括在课内的教学之中，引读课、助读课、交流课都能在课堂中进行，但是，学生们的实际阅读大多是利用课余的时间，在读完一本书后，还必须选取一些主题来进行探索，深入地进行学习，提高阅读质量。所以说，要做到课内外的精读和泛读，达到整本书的系统性教学。

如《红楼梦》阅读过程中，在通读全书的前提下，对小说的关键剧情以及人物之间的关系进行梳理，可以便于学生们探索人物的心理世界，掌握作品的意识形态和艺术特征，从而建立这类小说阅读的经验。为此，老师在引读课上的教学内容包括：如何带领学生们读回目、把握细节去看小说、用什么方式来可以促使阅读能够继续进行等，做到课堂与课外的密切联系。在助读课教学中，要仔细地安排好相关的活动，并在适当的时候，将专题阅读活动引入其中，以防止高中学生们产生阅读疲劳。举例来看，书中表述的一些细节表述来表现的宝黛钗情感纠葛、语言艺术特征等。这就要求高中学生按照阅读任务、要求，对重点章节加以深入阅读，从而获得更加全面的阅读体验。其中，需要体现精读与泛读相结合。最后，在讨论课上，教师对整本书的阅读方法和经验进行了归纳，并将其总结，在对同学们的阅读成果给予充分的认可的同时，也可以让他们在“红学”的范围内进行自主探究式的阅读，积累相关知识，让整本书阅读更加专业化。

四、坚持走整本书阅读教学生本化之路

在整本书阅读中，要让学生们一边读书一边做读书笔记，一边按照自己的方法，对一些段落与字词进行梳理、分类、整合和概括，按照阅读目标的要求，进行摸索和建构，这说明，整本书阅读要做到以生为本，让学生在阅读过程中的主体地位得到最大程度地发挥。而且，在阅读速度、阅读时间、阅读方式等上都要有一定的灵活性，让各个水平的学生们都能按照不同的阅读习惯来进行整本书阅读，从而来体现整本书阅读策略^[3]。

想要实现这一目的，首先，教师要不断提升高中学生们的兴趣，使他们被作者讲述的阅读故事所吸引，能够在阅读整本书的过程中感受到其中的乐趣，产生想要继续读书的愿望。在进行整本阅读教学过程中，老师要让他们脱离单一文本的阅读方式，确立整本书的阅读思维。比如，对于剧情的预判，就是要对未来的故事发展与演化过程进行预知，还要对剧情的后续发展趋势进行预判，从而与整本书的复杂性和丰富性相呼应。通过读一部完整的书籍，可以要求学生们在空闲时间来阅读同类作家的其它著作，通过比较、分析、综合等方法，能够培养出高质量的阅读过程，同时也能扩大他们的整本书的阅读范围，让他们能够领悟作者在书籍之中想要传递出来的思想感情，结合自身的成长与教育经历进行反思，从而让他们能够更好地去感悟人生。

结语

简而言之，新课标下，语文教师需要积极探索高中整本书阅读教学模式，由于这一阶段的学生们已具备自主阅读的能力，所以教师只需告诉学生按照一定的方法来阅读，就能深化学生的阅读体验，从而让整本书阅读开展出应有的效果，最终实现学科核心素养培养的目标。

参考文献：

[1]杨斌海.高中语文整本书阅读教学的优势及方法指导探略[J].课外语文,2022(2):0148-0149.

[2]金小梅.高中语文整本书阅读中核心素养培养策略探究[J].中学生作文指导,2021,000(018):P.1-1.

[3]王雪飞.新课标背景下高中语文整本书阅读教学思考[J].文学少年,2022(5):0103-0105.