课题：甘肃省教育科技创新项目（2022B-344）基于VR技术平台及情境模拟的解剖学教学模式对学生综合素质的影响研究。

在医学专业中，系统解剖是医学专业中一门重要且关键的课程，也是现代社会发展的重要组成部分。由于解剖的实际操作与理论是分不开的，加之解剖本身的结构比较繁琐，其内容晦涩、枯燥，专业术语也比较多，这严重地阻碍了同学们的学习兴趣和热情，此外，近年来，由于缺乏人体解剖标本，课时减少等因素，导致该课程的教学遇到了困难与挑战^[1]。传统的教学方式以授课为主，比较单调，不利于学生的积极性、自主主导能力、临床实践和分析能力的发展，使得他们的理论与实际相脱离，这会直接影响到高质量的人才的培养。随着互联网技术的发展，互联网平台、手机等应用越来越多，人们可以从不同的途径获取知识资源和信息，以此来改善现有的教育方式，提高教育的有效性和学生的质量^[2]。“三位一体”是由三个方面组成的，即理论知识的学习、实践操作的学习以及扩展的思考的学习。利用“三元合一”的方式，使他们能够相互配合，从而提高护生的实践与创造力^[3]。因此，本研究重点解析解剖学三位一体教学模式在网络系统下的应用效果，详见下述。

1资料与方法

1.1资料

2023年1月-2023年12月期间，将在本高校特色护理专业的学生作为对象（120名），平均分成两组（随机数字表法），在观察组60名中，年龄19-24岁，平均（21.45±1.05）岁，男33名，女27名；在对照组60例中，年龄19-23岁，平均（21.22±1.06）岁，男30名，女30名，经过对比上述数据，差异不大（P＞0.05）。

1.2方法

对照组进行传统教学模式，主要由老师仔细、全面地向学生讲述教学理论知识，包括知识讲解、操作指导、实践操作、护理技巧问题、实践考核以及最后的问题讲解等教学内容，以协助学生正确认知护理内容。

观察组则开展网络系统下的解剖学三位一体教学模式，具体体现如下：学习内容包括三部分内容，即基础理论学习、实践操作学习和拓展思维学习。利用学校的互联网和微信，建立一个以班主任为组长的班级群，以“愉快学习”为主题，将所有成员都拉进群里，进行一种共同的研究方式：（1）基本概念的研究：在上课之前，根据所讲的知识和内容（如肌的血管、神经和淋巴管），搜索与肌肉血管、神经、淋巴管等相关的信息，并将其上传到班级群中，并设计2个问题，指导同学们在课堂之前理解和分析。在课程中，利用网络动图、图片、原理图和实物图等内容（如神经分布图、脉管图和血管图），采用声画并举、图文并茂的多媒体教学方式，将教学的内容生动、形象、直观地展示出来，增强护生对组织结构、器官、解剖形态及部位的认识程度，并通过现场提问，加强课堂的交互性。课程结束后，利用微信等各种平台为学生答疑解惑，并为学生们提供了专门的医疗网站，方便他们进行高效的浏览，并利用平台上的一些记忆口诀和技能来加强学生对这些知识的记忆力。(2)实习操作：利用微信群等网络，将与实验相关的部分手术录像上传到课堂上。在教学过程中，以一段完整的护理录像为例，并将其与解剖结构相联系，并指出相关的护理步骤与方法，并指出其理由。在课堂结束后，利用微信等网络平台，指导同学们在课外查找有关的资料，并在课堂上进行交流。此外，还可以利用微信教学的方式，在课后进行一些难点的教学，以动画、图像化的声音等多种方式，让学生能够轻松地理解和记忆。与三维解剖设计课程的融合，使同学能够自行进行三维解剖建模，提高学习主动性；(3)扩展思考学习：利用校内网络平台、微信群等，为同学们提供一个可以提问、聊天、交流和分析的交互平台，同时还可以给学生们提供一些常见的网站和资源，让他们可以在网上查找和查询学习。在有经验的教师指导下，定期进行网上教学或演讲，将本领域的最新信息导入校园，促进护理学的创造性思考，提高学生的学习兴趣；此外，同时还会不定时地举行人体解剖学方面的比赛，例如：护肤技巧、血管分布等。以提升护生的拓展思维能力。

1.3观察指标

1.3.1对比成绩，指标含操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩，每项满分100分，分数和成绩呈正相关。

1.3.2对比教学前后自我导向能力评分，以自我导向学习等级评分表为标准，指标含学习行为、学习意识等5项维度，每个维度包含12个条目，以1-5级评分法为标准评分，满分60-300分，分数和学生自我导向能力呈正相关。

1.3.3对比满意度，以本院校自拟教学调查问卷为标准，观察学生对教学的满意度状况，主要含课堂氛围、学习兴趣、授课方式和授课效果等四项，每项包含3条目，以1-5级评分法为标准评分，满分12-60分，每项维度分数是3-15分，分数和满意度以正相关呈现。

1.4统计学方法

研究中包含的数据信息均用SPSS25.0处理，计量（和正态分布符合，用均数±标准差表示）资料以t检验；P＜0.05代表差异显著。

2结果

2.1对比成绩

观察组较对照组的操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩等分数更高，对比有差异（P<0.05）。如表1：

表1：对比成绩（±s，分）

2.2对比自我导向能力评分

观察组较对照组的自我导向能力高，数据差异明显（P＜0.05），见表2。

表2：对比自我导向能力（±s，分）

2.3对比满意度

观察组较对照组的学习兴趣、课堂氛围、授课效果和授课方式等指标的满意度更高，对比数据有差异（P＜0.05）。见表2：

表2：对比满意度（±s，分）

3讨论

    系统解剖学是医学专业的一门重要课程，传统教学模式主要以课堂教学为主，使得教学资源受限、学生学习积极性不高和教学效果无法保证等问题出现。因此，本文引入网络系统下的解剖学三位一体教学模式，通过微信等在线学习平台、模拟仿真等等教学手段的相互配合，予以护生全面和有效的学习体验。

本结果呈现，观察组较对照组的操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩等分数更高（P<0.05）；这一结果表示开展网络系统的解剖学三位一体教学方法可有效使护生的综合考核成绩提升，提高综合教学效果。由此分析原因：这一教学方法主要是以课堂教学为主，同时和课外学习相辅助，核心内容包括基础知识和技能，同时和网络技术和全新知识补充，以视频和图片等网络资料作为辅助资料，与此同时和教材、理论知识以及实践、拓展教学等方面内容共同应用，增强护生的学习兴趣和积极性^[4]。此外，本研究还发现，观察组较对照组的自我导向能力高（P＜0.05）；这一结果表示网络系统下的解剖学三位一体教学模式的应用可提高护生的自我导向能力，促进教学效果。原因如下：该护理模式凸显形象生动性、不受地点和时间的限制性、具有现实性和反复性、趣味性等优势，从而提升护生的自我导向能力^[5]。最后，经过本研究深入分析可见，观察组比对照组的学习兴趣、课堂氛围、授课效果和授课方式等满意度均高（P＜0.05）；根据该结果发现网络系统下的解剖学三位一体教学模式可有效提升护生对课堂氛围、授课方式、学习效果和授课效果等满意度，促进学习成效。由此探讨原因：该护理模式可激发护生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，使护生更加投入到解剖学的护理学习中去，使其直观地理解解剖学护理知识，提高学习的参与度和趣味性，协助护生更好地掌握和运用护理知识^[6]。

综上，在网络系统下开展解剖学三位一体教学模式可提升护生的综合素养、教学满意度和自我导向能力。

参考文献

[1]李勇.职业院校人体解剖学新形态教材建设及适应性研究[J].药学教育,2022,38(3):35-39.

[2]孙德鹏马永琦刘胡醒朱凯丹刘锦峰严志文.人体解剖学课程思政下美育教育的实施与研究[J].中国卫生产业,2022,19(17):227-230.

[3]刘芳,张喜,蔺海燕,等."立德树人,为战育人"背景下军医大学人体解剖学教学改革的探索与实践*[J].解剖学杂志,2023,46(5):442-445.

[4]曾信豪,王小勇,徐沛,等.新生儿先天性肠旋转不良相关解剖学标志与腹腔镜手术程序化操作要点[J].中华小儿外科杂志,2024,45(6):487-492.

[5]刘清华,李曌,恩和吉日嘎拉,等.三维生物打印支架的拓扑结构介导的免疫反应对小鼠毛囊周期的影响[J].中华烧伤与创面修复杂志,2024,40(1):43-49.

[6]邵玉普,刘斌,张艳,李海芳,石冰涛,陈巧格.基于网络的系统解剖学三位一体教学模式效果探析[J].河南医学高等专科学校学报,2022,34(3):360-364.