引言

目前，小学科学教学越来越重视学生的实际操作，提倡学生自主学习、动手练习，在实践中获取知识。项目化学习是一种比较实际的教学方式，即通过实践、体验、探索、创新获得更全面的知识，形成和发展专业技能。通过对项目化教学内容的学习，使学生能够根据自己的能力和所掌握的知识，通过集体或个人的努力来实现自己的目标。在小学科学教学中，项目化学习是一种有益的探索与实践。

一、项目化教学的定义

项目化教学即通过具体的项目来开展学生的学习活动，将学生的学习活动以项目化的形式进行落实，旨在更进一步培养学生分析、探究、解决问题的能力，发展学生的科学素养。

二、项目化教学的特征

（一）实践性

小学科学的实际应用价值很高，过去在小学的科学作业中，教师往往把“写”作为主要任务，忽视了学生的实际操作，而项目化教学则是以项目为中心，进行实际操作，具有很强的实践性，有利于学生创造动手实践的机会，同时使学生的学习更加具有针对性与实用性。

（二）综合性

基于项目化背景的作业设计，并不再是“一课一练”的作业形式，而是要求学生将所学知识进行综合运用，围绕整个项目对科学综合实践作业进行设计，这不仅能激发学生完成科学作业的兴趣，还能有效促进学生知识综合运用能力的提升。

（三）开放性

项目化教学的开放性特点，体现在学生的学习方式、展示形式、评估方式等方面都存在着多样性和拓展性的特点。传统的科学课程设计以“听”为主，展示形式也是以教师“评”为中心进行，相对于项目化教学而言，它的实施方式、展示形式、评估方式等都存在着一定的局限性和单向性。

三、生本理念下小学科学项目化教学模式实施策略

（一）以学生为中心，明确项目目标

在基于生本教育理念的小学科学项目化教学模式构建过程中，最为关键就是确立项目目标。而在确立项目目标时，教师需要做好以下方面的工作：一是做好教材分析工作。通过对教材内容的深入剖析，了解课时内容在整个教材体系中的地位和作用，明确知识点之间的内在联系，准确把握重难点知识；二是做好学情分析工作。通过日常观察、面对面交流、随堂测验、问卷调查等方式，了解学生的知识基础、认知特征和学习心理，并对学生的学科学习需求和综合发展需求进行综合分析；三是做好课标分析工作。通过对新课标的认真解读，准确把握课标要求和要点，明确目标方向和内容。在做好上述工作后，教师则可以将设立项目总目标，并根据学生的实际发展需求，将目标进行细化，保证项目目标的指导性和可行性。以“种子发芽实验”这一项目化教学活动的目标设立为例，教师则需要事前做好教材分析、学情分析和课标分析等方面的工作，明确教学重难点和学生综合发展需求，并设立全面、系统的项目目标。

（二）结合学生情况，创设任务情境

在教学“运动与摩擦力”时，教师可以组织学生进行情境模拟表演，请一组学生上台，站得紧密一些，然后大家模仿在公交车上站着的情况左右摇晃。教师轻轻地推动同学，可以发现并没有推动大家。然后教师在地面铺上较为光滑的材料，再用同样的力推动同学，发现这时有些同学必须要挪动脚步才能站稳，否则可能会“滑”出去撞到别人。这个情境是虚拟的，大家并没有在公交车上，但情境及其中蕴含的问题完全可以被学生所理解。学生能够通过情境完成探究摩擦力的任务，解释情境表现出来的现象。

（三）发展学生思维，引导学生自主探索

在“热胀冷缩”的教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生展现不同物体在遇冷、遇热时的不同状态，为学生播放相关视频，展示不同物体遇冷、遇热后的变化过程，让学生了解物体的热胀冷缩现象。但也要给学生展示其中个别特例，有的物体在遇冷或者遇热时并不遵循热胀冷缩的特点，所以要单独为学生展示，并要求学生进行特别记忆。科学课堂不仅仅是利用科学技术手段丰富课堂知识内容，也包括利用科学的教学方法帮助学生进行高效学习。因此，教师可以将学生分组，让其中几个小组思考生活中物体遇热时的情况，让其他小组思考生活中物体遇冷发生的变化，之后让学生进行小组讨论，总结物体遇冷遇热的变化规律，自己独立完成课程内容的针对性学习。

（四）关注学生情况，解决学习中的疑惑

在“探索尺子的音高变化”这一课中，教师便可关注学生的交流过程，及时为学生提供辅助。在课堂上，为了让学生进一步认识声音变化的特点，教师为学生提出“探索尺子的音高变化”的学习项目。而在学生探索项目时，教师发现有的小组陷入了思考，并未热火朝天进行实践和讨论。针对这一现象，教师及时走到这些学生身边，询问学生遇到的难题。通过交流，教师了解到，组内有的学生认为应该轻轻拨动尺子，有的学生认为应该用力拨动尺子。面对学生的争议，教师不宜直接为学生做出决定，而是请学生分别使用这两种方式展开项目，以便学生认识到力的大小对声音音高的影响。

（五）鼓励学生反思，设计综合实践作业

学生在完成操作项目后，通常都会获得一定的成果，这一成果能有效展示学生在项目操作中存在的问题与不足。因此，科学教师在基于项目化背景设计综合实践作业，落实了学生项目的实施后，还应为学生搭建成果展示平台，重视检验学生探究的效果，以便教师与其他同学可以作出精准点评，指出项目合作中的不足，以便引导学生反思，更进一步加强学生对所学科学知识的理解，树立起强大的学习自信心，以此强化学生的科学素养。还是以“声音”这内容为例，教师将学生分为若干小组，为学生设计了“制作我们的小乐器”的综合实践项目作业后，学生都会呈现出形式各样的作业内容，这时教师应为学生搭建成果展示的平台，并让学生重点讲述操作的过程，声音产生的原理，以此使教师与其他同学都能了解整体项目操作的流程和结果。之后教师就可按照学生的项目展示成果进行点评，使学生能通过教师的专业点评认识到自身的不足，从而对所学知识有更深入的理解。

结束语

综上所述，随着教学改革的推进，学生的综合能力和核心素养的培养已不再是单纯地依靠教材的讲解，项目化教学更有利于提高学生的各种能力，特别是小学科学，它比理论更具有实践意义。同时，项目化教学在提高小学学生的学习习惯、团队合作能力、提高综合素质、发展核心素养等方面也起到了很大的作用。

参考文献

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