引言

阅读对于学生是另一种接触社会的机会，小学阶段是学生开始正式了解周围环境和社会的初级学习阶段。在小学语文课堂上，既要让学生掌握基础语文知识，还要寻找恰当的时机为学生营造舒适且具有学习氛围的课堂阅读环境。以培养学生阅读习惯为前提，运用多种阅读教学手段，在拓展性阅读教学中让学生释放内在的求知欲，有意愿、有兴趣、有能力在阅读中探究世界，发现知识的无限性。拓展性阅读给了学生一个主动学习的机会，也是赋予学生学习状态的有效教学形式。知识社会和信息时代，未来的学生一定是具有极高知识文化水平的新时代学生。主动获取和被动吸收，在学习质量和效果上一定是截然不同的两种标准。小学语文教师在阅读方面要重视培养学生主动性，让学生知道知识对于自身的重要意义，主动阅读意愿的发挥，是让学生产生自主拓展阅读行为的前提。

一、拓展性阅读在小学语文教学中的重要性

随着新课改的不断深入，语文教学的目标不再单一，人们越发注重对学生语言素养的培养，因此教师要在小学语文教学中着重提升学生的语文审美能力，不局限在基础知识的传递，注重学生对作者情感产生共鸣，并通过阅读语文文章不断丰富自己的精神世界。而拓展性阅读是培养学生核心素养的重要途径，通过拓展性阅读，学生能够了解众多优秀作品，与作品中的人物或者作者进行对话，对其情感产生共鸣，感受作者对自然和社会的认识，从而不断丰富自我精神世界。

二、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

小学生的阅读习惯和对阅读活动的兴趣有所差别，部分学生喜欢阅读，能够在阅读中感受到喜悦和快乐，部分学生在阅读时较为随意，缺少科学的阅读计划，阅读只是单纯地浏览文字，难以深入体会到文章蕴含的情感，阅读质量不高。部分教师缺少组织开展拓展阅读活动的经验，在选择阅读文本的过程中缺少针对性，文本内容未能与课文形成有效衔接，或是所选文本内涵较为复杂，阅读理解难度较大，学生难以连贯地阅读文章内容，导致阅读活动浅尝辄止，难以起到提升学生语文素养的作用。

三、拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略

（一）巧用信息技术，创新拓展阅读的方式

信息化时代中信息技术的应用价值不断提高，在小学语文拓展阅读教学中得到了有效应用，不仅对教学效果的整体优化起到了一定的促进作用，还提升了学生的阅读兴趣，帮学生摆脱了学习困境，建立了自己的阅读节奏，也在很大程度上降低了教师的教学难度，拉近了师生间的情感距离，使师生关系更加和谐融洽，同时使原本枯燥的教学过程变得十分精彩，能够满足大多数学生的学习需求。比如，在讲解《三月桃花水》一课内容时，教师可以利用多媒体设备播放动画视频和展示相关图片，通过创设有效的阅读情境，便于学生多角度分析作者对桃花水的赞美之情，从而感受到作者对桃花水的喜爱。紧接着，再播放几段音频，让学生听春水流动的声音，听春水滋润大地的声音，听春水催生万物的声音，边听边想象，在不一样的语文课堂中感受阅读的奇妙。安排拓展阅读任务时，教师可以集中整理不同的阅读材料，制作一些精美课件，在课件中明确提出阅读要求，并允许学生提出自己的疑问，以此确保学生对拓展阅读的目的有着准确的认识，能够充分理解任务要求，合理安排阅读时间，通过阅读类似的文章，如《雪》《春水》《秋雨》等，实现阅读水平的进一步提升。另外，学生也可独自在互联网中搜集更多的阅读素材，养成自主性的拓展阅读习惯，慢慢脱离教师的指导，在拓展阅读方面有更多的收获。

（二）利用拓展性阅读开阔学生视野

在小学语文教学中，教师会通过让学生在阅读中逐步提升阅读兴趣和能力而产生良好的自主学习驱动力，形成阅读习惯，增强学生对于知识和经验的积累，丰富日常学习内容。拓展性阅读具有拓展学生知识范围，加深学生对于各领域知识的了解的实践教学作用。学生学习语文时，如果没有培养阅读兴趣，在阅读时就会一直处于被动状态，将朗读与阅读的概念混淆，这对学生的语文学习是起不到实质性推动作用的。语文学习中，如果学生在阅读上没有打好基础，会影响学生后期的学习与成长。在日常教学中，教师要了解学生在阅读中的体会和感悟，为学生创造合作学习环境，让学生在团体学习氛围中，释放内心对于阅读的真实想法。通过对学生学情的实际了解，教师才能清晰掌握学生在阅读方面的学习需求，因材施教，运用拓展性阅读来打开学生在语文学习中的心门，为学生赋能，激发学生积极、专注、深入探究的阅读学习潜力，开阔学生的视野。互联网资源的有效利用是学生取之不尽、用之不竭的知识宝藏，教师要鼓励学生在学习过程中制定阅读计划，根据自己想要了解的生活常识和各类型的知识进行拓展性阅读兴趣培养。通过互联网进行资源搜索，提高学生掌握互联网使用操作技能，体验主动探究式学习所带来的乐趣。

（三）增添乐趣，调动学生的积极性

小学生对某一些新奇的事物很感兴趣，在教学中，教师需要增添语文教学的趣味性，由此激发学生的积极性，创建相对自由、生动的语文教学课堂，让学生沉浸在语文教学中。例如，在《景阳冈》这一课教学中，课文的阅读难度偏大，一些语句的表达不够常见，古文气息较重，但是该课文具有较强的故事性，很多学生对于故事类型的文章具有较强的好奇心，教师不妨可利用这一特性进行情境教学。教师首先要求学生进行全文阅读，让学生基本了解该故事的来龙去脉，随后进行深入解读，在该过程中随机挑选两名同学扮演武松和店家，二者根据课文的对话进行情景再现，阅读的同时要求学生根据不同语境使用不同的语气，通过二者的对话，将武松豪放不羁的形象生动地表现出来，使学生完全沉浸在故事情景和演绎中。通过角色扮演，使整个课堂生动起来，教师带领学生阅读原文，再以自己的语气进行复述，将学生完全带入到角色和故事中，通过阅读促使学生产生较多的情绪感触，还增强了学生的表演体验，让学生能够切实感受到武松的机智和勇猛。另外，教师还可以利用其他的教学手段和方法，激发学生的阅读兴趣，让每一次阅读都充满活力和乐趣，学生自然不会对阅读教学产生过多的反感，从而提高学生的参与度。

结束语

拓展性阅读教学在小学语文课堂上的应用能拓展学生视野，提升学生的主动思维能力，丰富学生的课余生活。拓展性阅读不仅能够增强学生对于世界的了解，同时，还在教学中起到了非常重要的推动作用，既可以让学生掌握多元化的学习方法，又能增强学生对知识的主动获取意愿。拓展性阅读能让学生对教材内容进行深度学习，产生探究意愿，从小打下良好的阅读基础，养成主动阅读习惯。

参考文献

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