在“双减”政策的指导下，初中数学教学策略正面临新的变革与调整。这一政策旨在减轻学生的课外负担和作业压力，同时提升课堂教学质量，实现教育公平与效率的双赢。在此背景下，初中数学教学需要更加注重培养学生的数学素养和思维能力，而非仅仅追求分数和应试技巧。教学策略的调整，应聚焦于优化课堂教学设计、激发学生主动学习的兴趣和热情，以及强化学生问题解决和创新能力的培养。这样的教学策略转变，不仅有助于提高学生的数学学习成绩，更能为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。

一、借助科教设备推进深度学习活动

教师需要基于“双减”政策提升数学教学活动的科技感与品质性，优化信息源的感官刺激、思维启迪与情感体验，推动初中生进入高度兴奋态势，提升信息处理品质与思维拓展效能。教师可以借助科技设备为初中生提供课程知识展示、课程架构解析、解题方法总结，提升数学教学的吸引力、主体性与能动性。因此，科技设备不仅能够提升课程知识的“外包装”，也能够优化课堂活动的启迪感，催发深度学习。在教人教版初中数学教材八年级“角平分线的性质”的深度学习活动实践中，教师可以使用多媒体设备直观展示“角平分线”对“角”产生的“平分结果”，还应用动画技术为初中生展示所分图形以“角平分线”为“对称轴”的对称关系，并在图形对折中看到重合关系。这样，多媒体设备能够帮助初中生清清楚楚地看到“角平分线”的独特功能，自然轻松理解“所分的角相等，角平分线上的点到两边的距离相等”这些课程知识。而且，初中生能够由“角平分线的性质”拓展到“三角形全等”，又从课程知识的角度进行深度验证与逻辑推理，实现初中生的高阶思维推进以及深度学习活动。可见，多媒体设备能够为初中生创设简易认知、自主推进、多维整合、能动拓展的生本空间，展示多媒体设备的启迪功能。

二、借助群体合力推进深度学习活动

在“双减”政策的背景下，数学教学活动的互助性和交互性变得尤为重要。教师应积极创造机会，引导学生融入一个齐心协力、灵感交汇的学习共同体中。在这样的环境中，学生们能够尽情享受与同伴间的思维碰撞、创新闪现、方法共享、经验互惠，从而快速集聚高价值的思想方法与解题经验，促进课程的深入发展。团队智慧与群体合力成为初中生优化思维品质与拓展效能的强大动力源，有效启迪他们的深度学习活动。以人教版初中数学八年级的“勾股定理”为例，教师在引导学生进行深度学习时，可以组织学生进行集体讨论、多维剖析和深度挖掘。首先，学生将共同回顾“勾股定理”的基本概念，即在一个直角三角形中，直角边的平方和等于斜边的平方。随后，教师可以鼓励学生围绕定理的多种证明方法进行讨论，如赵爽弦图法、欧几里得法、总统法等，让学生在交流中了解不同证明方法的思路与步骤。在讨论过程中，教师应鼓励学生立足教材内容中的具体习题进行开放性思维交互，将定理的学习与实际问题相结合。例如，教师可以引导学生探讨如何利用勾股定理解决直角三角形边长计算、面积计算等实际问题，让学生在解决问题的过程中验证定理、积累学习经验、形成个人素质。通过这样的深度学习活动，学生不仅能够深刻理解“勾股定理”的内涵和应用，还能在团队智慧和群体合力的启迪下，拓展思维、提升能力，为未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。

三、借助项目探究推进深度学习活动

教师需要基于“双减”政策提升数学教学活动的整体设计、全局统筹、循序渐进，以项目探究指引小学生成为教材内容的处理者、课程知识的汲取者、体系架构的实现者。项目探究能够成为初中生自主规划、脉络设计、有序推进的行动主体，充分淬炼初中生的设计能力与思维素养，助力深度学习能力的提升。因此，项目探究是初中生课程发展的重要实训基地，在主体实践、灵感互惠、能动拓展中实现深度学习。在人教版初中数学教材八年级的“平行四边形”深度学习活动中，初中生们能够主动探寻平行四边形中“边长”与“角”之间隐含的丰富等量关系与位置关系。例如，在深入研究平行四边形的性质时，他们会发现“对边相等”和“对角相等”这两个基本特性，这是平行四边形独有的几何属性。此外，初中生们还会进一步观察到“对边平行”这一特征，并理解到在平行四边形中，相对的两边总是平行的。在深度学习的过程中，他们不仅满足于对基本性质的掌握，还会进一步挖掘“邻角互补”这一重要性质，即在平行四边形中，任意两个相邻的内角之和为180度。此外，他们还会深入研究“对角线相互平分”这一知识点，理解对角线在平行四边形中的特殊作用，并探索这一性质在解题中的应用。这样的深度学习实践，不仅拓宽了初中生的研究范畴，也加深了他们对平行四边形性质的理解和应用能力。这样，初中生能够立足“数形结合思想”深度研究“平行四边形”的相关课程知识内容，实现初中生的高阶思维拓展与深度学习推进。所以，项目探究能够成为初中生进行深度学习的活动基础。

四、结束语

随着“双减”政策的深入实施，初中数学教学策略的调整与优化已初见成效。课堂教学更加注重学生的主体性和实践性，作业设计更加科学合理，学生的数学素养和思维能力得到了显著提升。展望未来，初中数学教学将继续在“双减”政策的指引下，不断探索和创新教学策略，以适应时代发展的需要，培养更多具备数学素养和创新能力的优秀人才。同时，这也对初中数学教师提出了更高的要求，需要他们不断提升自身的教学水平和专业素养，以更好地适应教育改革的需要。

参考文献

[1]潘学柱.“双减”理念下的初中数学高质量课堂构建[J].数理天地(初中版),2023(19)

[2]王萍萍.“双减”背景下初中数学优化学生思维的实践探究[J].名师在线,2023(27)