引言

小学是语文学科的基础阶段，学生在这一阶段建立起扎实的语文基础对其未来的语文学习和发展至关重要。良好的阅读理解能力是保障学生获取知识、积累经验、提升思维能力的重要途径，能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识。一、小学生语文阅读理解能力的现状

（一）阅读速度缓慢，理解能力薄弱

小学生语文阅读理解能力的现状主要表现在阅读速度缓慢和理解能力薄弱方面。学生在阅读时花费的时间较长，无法迅速理解文章内容，从而影响阅读效率和学习进度。同时，他们对文章中的意思和信息理解不够准确或深入，导致整体内容把握不够全面。此外，频繁停顿、反复阅读同一段落或句子也使得阅读过程不够流畅，进而导致理解能力不足。由于阅读速度慢和理解能力薄弱，学生在阅读时可能会感到困惑、压力和挫折，甚至可能影响到对阅读的积极性和兴趣。

（二）难以抓住文章中心思想，缺乏整体把握能力

学生在阅读文章时难以准确抓住文章的中心思想，有时可能将一些细枝末节误以为是文章的重点，导致对文章主旨的把握不准确。在阅读过程中，学生可能缺乏对文章结构和脉络的全面把握，无法从整体上理解文章的逻辑和内在联系，从而影响对文章内容的全面理解和分析。由于难以抓住中心思想和缺乏整体把握能力，学生对文章内容的理解可能会存在局限性，无法深入把握文章的含义和内涵。此外，学生在阅读后难以进行有效的总结和归纳，无法将文章的主要思想和观点进行有系统地总结和表达，这也反映了他们对文章中心思想的把握能力不足。

（三）对生词和生字不理解，阅读流畅性差

学生在阅读中遇到生词生字时，无法准确理解其含义和用法，导致对整个句子或段落的理解受到影响。这种理解困难导致学生在阅读时频繁停顿，试图理解这些生词生字，进而影响了阅读的连贯性和流畅性。除此之外，生词生字的理解困难也可能导致学生阅读的效率下降，花费更多的时间在理解生词生字上，而非全面地理解文章内容。面对大量未知的生词生字，学生可能感到阅读的压力增大，情绪受到影响，进一步影响了阅读理解的效果。

（四）缺乏阅读策略和技巧，无法有效解题

阅读策略和技巧对阅读理解能力的提升确实至关重要。缺乏有效的阅读策略和技巧可能导致学生在解答阅读理解题时感到困难，难以准确把握题意，进而影响答案的准确性和完整性。有时候，学生由于缺乏相应的阅读策略，容易在阅读理解题中答非所问，偏离文章的主旨和要点，从而影响了正确答案的获取。无有效的阅读策略和技巧会使学生无法充分利用文章中的线索和信息来解答问题，错失了提高阅读理解能力的机会。此外，缺乏阅读策略和技巧也可能导致学生解题效率较低，花费过多时间在琢磨题目本身而非从文章中获取信息，影响阅读理解水平的提升。

而导致上述问题产生的主要原因有以下几点：

1.学生的阅读意识不强且缺乏阅读兴趣，影响了他们养成良好的阅读习惯。缺乏对阅读重要性和益处的认识，使得他们不愿意主动进行阅读活动。

2.学生的阅读时间无法得到保证，主要是因为学业任务的增加和竞争压力的加大，以及课余时间被各种其他活动所占据。

3.随着科技的发展，学生接触电子产品的时间越来越长，这些电子娱乐活动也占用了他们本可以用于阅读的时间。

4.父母对于阅读的态度和行为也会对孩子的阅读习惯产生影响。如果家长不重视阅读，或者缺乏为孩子树立阅读榜样形象，孩子很可能无法从家庭中获得对阅读的积极引导和激励。

二、提高小学语文阅读理解能力的意义

（一）理解和巩固课堂所学知识

阅读不仅是获取知识的途径，更是巩固知识、拓展思维的手段。通过阅读不同类型的文章和文学作品，学生有机会接触到丰富多彩的知识内容和观点，从而进一步加深对课堂所学知识的理解。通过阅读各种类型的文章和文学作品，学生能够更深入地理解课文内容，并将所学知识与实际生活及其他学科内容相结合，形成系统的知识框架。通过跨学科阅读，学生可以将语文知识与其他学科内容相联系，培养出综合性的思维能力和跨学科的学习能力。

（二）提高学生的语言能力

通过阅读不同类型的文章，学生接触到丰富多样的语言表达方式，包括词汇的应用、句法结构的运用、修辞的使用等。这多样性的语言输入有助于积累词汇量，加深语法和句式结构的理解。通过阅读，学生能够感受和学习到各种精彩的表达方式，从而启发他们在写作和口语表达中更具创造力和表现力。此外，阅读训练可以提高阅读速度和理解能力，促进表达流畅度和连贯性，增强沟通能力。

（三）激发学生的思维，发展想象力

阅读在激发学生的思维和发展想象力方面起到了重要作用，学生可以通过分析、比较、推理等思维过程，深入思考文章所揭示的内容和含义，培养逻辑思维能力和批判性思维能力。阅读精彩的文学作品和传记故事也可以激发学生的想象力，培养审美情趣和艺术鉴赏能力，同时帮助他们思考问题，开拓思维视野，发展创造性思维和创新意识。

四、小学语文教学中提高学生阅读理解能力的策略

（一）创设趣味阅读情境，培养学生阅读兴趣

小学生具备语言符号意识，但他们的认知方式仍然是直观化和形象化的方式。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的认知特点，设置情境，以激发学生的阅读兴趣，从而促进学生形象思维的发展。在这个过程中，新媒体技术可以为阅读情境的设置提供重要的技术手段，例如声音、图像、动画、视频及文字等。这些方式可以将静态、抽象的事物动态化、具体化地呈现出来，帮助学生更好地理解和内化相关知识，从而激发学生的学习兴趣^[2]。

比如在教学人教版四年级下册《琥珀》这篇课文中，教师可以利用新媒体技术来设置情境。比如，通过展示琥珀的形成过程，让学生了解琥珀的来源和形成条件。在这个过程中，学生可以观看媒介技术呈现的琥珀形成过程，包括松林、松脂、昆虫等参与的过程，以及经过地质运动沉没于海底，数万年后形成煤炭和晶莹剔透的琥珀的过程。学生可以通过这个情境了解琥珀的形成过程，激发思维和自主思考，进一步提高语文阅读能力。为了加深学生对课文的理解，教师可以通过创设情境的方式，发问学生琥珀的形成需要经过哪些过程？条件是什么？通过这些问题，学生将被引导深入思考并寻找问题的答案。这种思考和寻求解决问题答案的过程可以激发学生的形象思维，帮助他们更好地理解和掌握知识。

（二）抓住文本精华要点，帮助学生建构思维品质

在教学中，老师应该深入分析课文的重点内容，帮助学生在理解课文语言的基础上，清晰、完整、有条理地叙述课文的内容梗概。这样的做法有助于帮助学生更好地掌握课文的核心意义，并提高他们的表达能力。这样的教学方法可以使学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习能力和成绩，为他们未来的发展打下坚实的基础^[3]。

比如在教学人教版四年级上册《王戎不取道旁李》时，教师可以从故事情节分析入手，让学生抓住“竞走取之、唯戎不动”等精华内容进行分析，让学生不仅能够理解文本的语言，更能够深入思考王戎身上的优秀品质，如坚持正义、不为名利所动等，从而培养学生良好的价值观和思维习惯。在这个基础上，教师可以通过引导学生抓住古文中的关键字，比如“竞”、“唯”、“必”等，让他们描述故事情节，并结合自己的看法来分析王戎身上的优点。学生可以从语言、行为、品质等三个角度出发，写下自己对王戎的感受。通过这种教学方法，学生可以在阅读中激发语言表达能力，掌握语言运用的技巧，并培养善于观察、勤于思考的良好品质，有效提高自我阅读能力。这样的教学方法有助于激发学生的创造力，同时培养他们对古文的深入理解和情感体验，使阅读活动更具有意义。

（三）利用词句加强练习，提高学生阅读能力

在小学生的语文教学中，词句练习是十分重要的。当学生在阅读过程中遇到生词或生字时，如果无法准确理解其含义和用法，就会影响对整个句子或段落的理解。然而，仅停留在字词层面上的训练效果并不理想。因此，在教学实践中，教师应该结合课文内容选择合适的词语，并且合理搭配使用，这样才能使学生更容易地体会到文章的内涵，感受其中的情感体验。

例如，在人教版一年级《秋天》教学时，笔者先让学生在阅读时标出他们不认识的字，然后教师提供组词活动，通过造句的方式来让学生理解“秋天”这个词语是怎么来的。同时，教师还可以引导学生从文章上下文中分析中心思想，让他们领会作者对秋天的描述和热爱之情。在写作过程中，教师可以抓住重点语句进行模仿训练，比如：“秋天，是金色的……”，“秋天，是一个美好的季节，秋天的美景令人陶醉”等等。这种方法可以帮助学生准确理解描述的景物、人物，同时还培养了他们的想象力和创造力，使他们能够运用这些词语写出优美的词句。这样的教学方法有助于学生更好地理解文章内容，同时提高他们的表达能力和创造力。

（四）趣味阅读情境，提高学生阅读质量

在小学语文阅读教学中，老师在设计教学活动时需要考虑学生的性格特点和所在年级，避免传统的阅读教学模式过于枯燥。由于学生本身活泼好动，可以通过设计一些小游戏来增加教学的趣味性和互动性，从而提高学生对阅读活动的参与度。利用小游戏可以增加师生之间的互动，让学生在愉快的氛围中学习知识，并且在游戏中发挥自己的优势，增进对语文的了解，激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。

以人教版五年级上册《将相和》为例，可以通过设计一个扮演的小游戏来增加学生的参与度。例如，让学生扮演故事中的不同角色，比如廉颇、蔺相如、赵王、秦王以及大臣等，教师可以事先准备好相关的服装和道具，使游戏更加生动有趣。通过这样的小游戏，学生不仅会感受到阅读的乐趣，还能更好地理解教材内容。此外，学生在扮演不同角色的过程中会对课文中的人物特点和形象进行认真分析，从而提升阅读的趣味性和深度。这种教学方法可以有效激发学生的兴趣，促进他们对课文内容的理解和掌握。

（五）及时点评与引导，提升学生阅读能力

在语文阅读教学中，及时的点评与引导是提高学生阅读能力不可或缺的环节。通过及时的点评，学生可以及时纠正错误和改进不足，提高阅读理解能力；通过引导，学生能够获得支持和指导，在困难面前增强信心和兴趣；同时，点评与引导可以促进学生自主学习和批判性思维的发展^[4]。

例如，在教授人教版四年级下册《海上日出》这篇文章时，老师可以营造一个积极向上的课堂氛围，以激发学生对美丽乡土的热爱，帮助他们更好地理解并感受到作者所表达的情感。通过引导学生分享自己的旅程经历和回忆看海日出的情景，并进行及时的指导与点评，能够提高学生对阅读内容的理解、把握作者所表达的情感，并进一步提升他们的阅读能力。这样的教学方式既增强了学生对课文的情感共鸣，又锻炼了他们的表达与交流能力，使阅读教学更加生动有趣。

结语

综上所述，小学生语文阅读理解能力的培养是教学中的重要任务之一。词句练习、趣味阅读情境、分析文章中心思想，趣味阅读情境及及时点评与引导等教学策略都对提高学生的阅读理解能力和表达能力起着关键作用。教师应结合具体课文内容，采取多种方法引导学生，在理解文章的基础上培养他们的表达能力和创造力，使其能够更好地理解和运用所学知识。通过这样的教学手段，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高语文素养，同时激发他们对语文学习的兴趣。

参考文献

[1]朱鹏宇.基于核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路(上)，2017(9):16.

[2]王丹丹.小学语文教学中学生阅读习惯的培养[J].小学生作文辅导(语文园地)，2018(2):14.

[3]袁辉春.基于学校大阅读的小学生行为习惯养成教育创新研究J.教学管理与教育研究，2022,(01):42-44.

作者简介：邹文斌 1980年5月 男 山东省菏泽市鄄城县 汉 大学本科 中小学二级教师 鄄城县彭楼镇麻寨完小 研究方向:小学语文教育