引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程的评价方式上突出了作业的评价功能，明确其“重要手段”的价值和功能，并针对作业内容、形式等给出了具体的指导意见。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》也强调作业对学生学习减负增效的重要作用。因此，如何科学合理地设计作业，成为教师教学研究的一个焦点。

一、当前小学道德与法治课教学中的常见问题

教学方法的好坏在学校教育过程中是最重要的要素之一，它往往直接决定了学生的学习质量。而在新课改背景下，小学道德与法治这门课程在教育实践的过程中，也面临着教学方法上的问题。通过观察，小学生对于这门课程的关注度、参与度等普遍不高。小学道法教师在实际开展课堂教学工作时，学生们更喜欢去完成一些如数学、语文、英语等主要学科的课后作业和任务。这也导致了道德与法治课堂教学难以高效开展，也不利于教师课堂教学任务的高质量完成，对教学也形成了很大的负面影响。而造成这种情况的原因，大都是学生们对这一课程的学习兴趣不够，或者教师的教学方式较为陈旧，缺乏创新，这也会导致小学生学习积极性低下，从而使其在自主学习能力得不到提升。

二、核心素养背景下小学道德与法治评价策略研究

（一）激励性评价

教育的艺术不仅仅是讲授专业的理论知识与组织各种各样的实践活动，还要立足于理论与实践之上积极地鼓励学生，对于学生的行为习惯、学习能力等方面表示认可，逐步引导学生变得更加优秀。教师的鼓励与认可是学生前进的动力。因此，教师在教学评价中应善于观察学生，发现他们身上的独有的闪光点，并结合学生的实际情况给予激励。教师对于学生的衡量不再是学习成绩，而是更多方面，如心理素质、性格特征等。在教学中，教师应彻底摒弃对与错，规避唯一标准答案给予学生的束缚感，将激励性评价贯穿于课堂，充分体现评价教学的功能。激励性评价常用词汇，如“做得不错”“最近进步很大”“老师看好你”“很有创意”等。教师的激励可以在无形中鼓励学生进步，改善学生的不良习惯，激发学生的学习兴趣，最大限度地开启激励性评价功能。在课堂教学中，教师可以发现学生在学习过程中的问题，对于他们的问题不在班级上公开说，而是私下指出，在学生改进之后及时对其表示认可。这样的激励性评价可以起到润物细无声的效果。学生在教师的激励下也会逐步提升自己。教师的激励性评价应在教学实践中不断改进与创新，为学生学习能力的提升注入活力。

（二）开发评价工具，促进标准有效落地

促进评价标准有效落地的关键是选准“方法之器”与“技术之器”。所谓方法之器，即要建立基于证据的课堂评价意识，综合运用定性与定量、精准与模糊、动态与静态等多元评价方法，开展整体与专项评价，最大程度地捕捉道德与法治课堂中教与学的具体样态，为教师开展课例研究提供观察与研究视角，引领教师对教学、学习进行整体思考。所谓技术之器，是指依据标准开发评价工具，把评价标准的具体要求转化为可观测、可评价的课堂观察表，形成达成好课的可视化报表。为此，一方面，要围绕标准，针对课堂存在的突出问题，如教学目标的一体化设计，教学过程中的价值引领，教学效果中学生的学习情绪状态、参与效度、思维深度，教师专业素养提升等关键问题设计具体的观察量表，帮助教师根据观察表里的项目理解课堂教学；另一方面，要坚持实践导向、问题导向，聚焦理念向实践的转化。在把观察表带进教室之前，必须想清楚什么时候实施评价。诚如德国学者希尔伯特·迈尔在其著作《备课指南》中的建议，可以在一堂课上先后进行两或三次评价，也可以在课结束时对整堂课进行评价，或听完一周的课后进行整体评价。某些观察项目，如教学方法多样性或学习期望值的透明度等，不是每堂课都可以观察到的，那么可以直接删除这个项目。与此同时，要通过校本教研、观课议课、微格教研、信息化教研等方式，交流分享执行指标、使用评价工具的得失，对标准与观察量表进行及时的精简、扩充、修正、完善。

（三）立足增值评价理念，关注作业评价的梯度设计

道德与法治的作业不仅关注完成的结果，更关注学生在作业中经历的过程。对于作业的评价，教师不能偏重结果，而要着眼于学生自我的成长与进步。正如《深化新时代教育评价改革总体方案》强调的科学成长观念，要“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一”。作业评价要基于增值评价的理念，以肯定和激励为主，应当尽可能地让每一个学生感受到学习的获得感和成就感。因此，教师在设置作业评价的指标时，切忌“一刀切”“高大上”，设置让大多数学生无法企及、难以达到的目标要求，而需要根据学生的实际情况，关注不同学生的能力水平，设置分层评价指标。

（四）运用语言评价，激发学习热情

在道德和法治的教学过程中,适当的评估对学生来说非常重要,不仅要激发他们的求知欲,提高他们的课堂参与度,还要激励他们自信并给予他们自信。在课堂教学过程中,教师需要关注每个学生的成长,以及他们在课堂各个方面的成绩,并及时承认和鼓励他们的好工作。在他们的语言评估过程中,首先要注意的是人的名字和声音。例如,老师可能会说:“老师对你的表现感到自豪,老师对你的表现非常满意。其次,要注意语言的一致性,接近学生,不要给他们距离感,而不仅仅是评估。诸如“你很棒”,“你很棒”之类的话很容易让学生感到筋疲力尽,严重影响他们的学习热情和动力。第三,评估要有针对性。例如,你是一个节约用水的好男孩,或者你唱了一首好歌 - 这是对学生在课堂上的参与情况的及时评估,以及与课堂信息的反馈。总之,在实际教学过程中,教师可以根据教学内容和具体教学,利用不同的语言评估,在课堂上创造良好的学习氛围。

结束语

总之，在新课标背景下，做好小学道德与法治课堂教学评价的革新与优化工作是很有必要的。广大教师应当正视教学评价与新课改之间的关联性，不断提高评价形式的多样性、评价内容的多元性和评价流程的艺术性，以此来打造一个指向于素质教育的教学评价新体系，为道德与法治教学效果的提升以及学生学科素养的发展提供长效助力。

参考文献

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