引言

作为一名高中英语教师，应当积极响应新高考背景下的教学理念和课程要求，在阅读教学中渗透读写技巧，掌握学生的实际学习情况，并结合高中生的身心发展规律，科学选择阅读材料，深入剖析文本内容，不断锤炼语句，扩充语言储备，进而采用行之有效的教学策略，提高文本阅读的指向性，促进良好阅读写作习惯养成，循序渐进地引导学生进行语段模仿与内容创造，为英语读写能力的综合提升谋福社。

一、高中英语读后续写教学中的问题成因分析

（一）教学模式不当，学生无法进行创新性输出

通过研读英语教材不难发现，英语文章是存在一定的客观逻辑关系的，并且有清楚的发展脉络。但通过问卷调查发现，在一些地区，一些教师在新高考和新课改背景下仍然采用传统的教学方式，对课文内容只是进行语法知识点的讲解，没有有效地引导学生把握文章中事件和人物发展的逻辑联系。这种陈旧的教学模式不仅没有帮助学生理清英语文章的重要脉络，而且抑制了学生的思维创新，所以也就很难对文章内容进行二次创作。

（二）表达方式出现问题

学生在日常的练习中对记叙文体的写作练习少、而读后续写题大多是记叙文的续写，需要学生在续写内容运用大量描写性的词汇、以此来进行故事情节的推动和人物形象的塑造。学生对此类的语言运用和积累较少，从而容易出现表达方式问题。

（三）读后续写内容选择不合理，读后续写水平难以提高

有些教师在选择读后续写教学材料时，没有注意把课本内容、学情和高考评价体系结合起来，盲目选择高难度、逻辑性低的文章开展拔高训练，导致学生在写作中无法理清文章的时间、地点、人物，以及事件的起因、发展、结果，最后写不出流畅的文章。

二、提高高中英语读后续写教学效率的对策

（一）建设读后续写校本课程

这是改进教学方式和方法的重要一步，可以有效减少教学的随意性和盲目性，从教学目标、教学时间、教学进度、教学评价上保障读后续写教学稳步推进。教师可以根据读后续写考查要求和能力培养目标，统筹高中三年的续写教学整体规划，科学合理地安排教学内容，编写适合本校学生的教学材料，在多轮实践中形成可操作性强的典型案例、教学设计和微课等，逐步形成系列课程。随着教学不断开展，校本课程会在不断反思与修改的基础上日臻完善，最终构建起科学合理的课程体系，为开展读写教学提供保障。

（二）注重课外延伸，提高学生文化素养

高中英语开展读后续写的教学过程，对学生学习与掌握词汇、句型、语法等相关知识及其人文常识都有着重要的考查作用，并能使学生形成相应的逻辑思维。因此，教师仅依赖于教材中相关知识讲解是明显不够的，还需经过相应的课外延伸，引导学生积累到丰富的人文知识，并通过一定的课外习题练习，从“量变”转化成“质变”。同时，英语教师还需指导学生清晰地认识到：阅读积累是坚持不懈的一个过程，需经过不断阅读与学习，了解到各个国家的风俗习惯、人文风情，如挖掘国外的相关文化底蕴，从而使学生的知识体系实现完善构建。

（三）阅读相关文献，加强理论研究

理论学习不仅可以提高教师的专业素养，更能促进教师转变教学观念，革新教学方法，打造高效课堂。针对研究不深的问题，教师要多阅读续写相关文献，加强理论研究。读后续写是王初明教授在写长法的基础上提出的一种促学方法，经过专家设计后被纳入高考。教师可以阅读王初明教授关于续写的经典论著，以及教育部考试中心刘庆思、陈康研究员的论文，从理论基础、题型特点、考查目标、评价指向等全面了解该题型。此外，不少专业期刊刊登关于读后续写教学的论文，教师应该多阅读这类文章，在了解续写研究动态的同时借鉴他人有效的教学策略，提升自己的课堂教学水平。

（四）开展应用实践，内化运用知识

应用实践的教学活动开展，主要包含了描述和阐释、分析和判断、内化和应用等，是促进学生深入理解阅读语篇的教学活动，这种教学活动的开展，更有助于培养学生自身的思维品质，指导学生深入理解以及灵活应用文本内容，以此为续写的有效开展奠定基础。因此，在具体教学时，教师需注重故事描述、问题讨论等各种学习活动的开展，引导学生经过语言表达，自主表达出阅读文本的内容，并经过分析与判断，为后期的故事结尾推断奠定扎实的基础。

（五）合理选择材料，进行审题训练

根据读后续写题型的特点和要求，展开针对性的训练。读后续写题型的练习需要合适的阅读材料进行辅助，这种题型往往以记叙文或夹叙夹议的议论文为主，这就要求教师在教学过程和写作训练中，进行练习材料的挑选，要选择有故事情节的记叙文或议论文。此类问题的文章往往有较强的逻辑性，也更贴近生活现实，可以让学生根据生活实践展开想象进行续写。在选择好教学或练习材料后，教师应先明确教学目标和教学内容，然后引导学生进行文本解读，让学生掌握材料中的结构内容和基本的阅读方法，在此基础上进行写作练习。一般情况下，阅读材料带有很强的目的性，材料也有明确的指向，所以教师在教学实践中需要不断引导学生对材料进行充分的理解，为续写打下基础。以“Unit2Healthyeating”为例，文章主要描述了两个主人翁开设的两家餐厅的情况，并描述了餐厅提供的膳食的优缺点，文章的最后采取开放式的结尾。这就是一篇提供给学生进行读后续写练习的好材料，教师可以在教学内容完成之后，引导学生明确文章内容，分析文章的写作目的和写作结构，对文章的语言风格进行分析，布置续写的作业，鼓励学生积极展开想象进行续写，实现在教学过程中实践读写结合。

结束语

读后续写这类题型是新高考英语的改革新题型，同样也是教师教学的新模式、新挑战，不仅可以同时提升高中生的英语阅读能力和写作能力，更能全面考核高中生在英语方面的综合运用水平。读后续写这一新题型的出现，高中英语教师也应当优化完善自身的教学课堂，在英语教学模式上进行创新，深入探究高效率的教学方式，以此提高高中英语教育教学水平，并帮助高中生巩固其所学的英语基本知识，和熟练掌握英语语言应用能力和创造能力，全面发展我国高中生的英语核心素养。

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