一、案例背景

（一）幼儿园高质量发展的需要。2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾勒了高质量的幼儿园保教的实践样态，为学前教育的高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据。为贯彻落实《评估指南》精神，自觉运用《评估指南》进行自我反思改进，充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能。

（二）聚焦师幼互动的促进保育教育质量。《评估指南》中强调“每一个儿童都是积极主动有能力的学习者”，也就是说儿童是一个独立的、完整的、能够进行自我建构的主体，拥有自己的想法，对世界有着独特的理解。儿童是学习的主体，也就意味着教师要学会去倾听儿童内心的想法和感受。由此，《评估指南》教育过程中师幼互动的考察要点中也提出幼儿园教师要理解尊重儿童并支持他们有意义的学习，比如“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”。这些考察要点的背后其实就是告诉我们要关注儿童自己的视角，把他们当作自己生活世界的主体，重视他们自己对事物的看法和经验、感知和理解。依据这些考察要点我们对《遇见海棠“果”有趣》的师幼互动案例活动进行自评。

案例过程

                         海棠初遇

初秋，户外活动时，有几个幼儿再一颗树下嚷嚷着：“你们看，树长果子了！”“是小樱桃吗？”“不是，是山楂！”“像小铃铛一样！”“你看它红红的，熟了没有？”另一个幼儿说：“我知道这是海棠果，咱们小区里有好多，我前两天跟我妈妈摘了几个，尝了一下，有点酸的，有点涩的不太好吃，好像还没熟！”听到孩子们的议论，我没有出声打扰。只是看着那棵长着几颗果子的海棠树。我们园里的树木品种特别少，除了梧桐树就是这颗树是今年新移植过来的海棠树，长势还不是特别好，今年秋天只接了很少的几颗果子。

教师自评：《评估指南》中师幼互动第27条考察要点中提到，要认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录。针对一以上案例，我关注到了幼儿的表现，幼儿们对树上的果子产生好奇，但是由于资源和场地限制，对幼儿进一步探究感知海棠产生了阻碍，所以我只是关注并没有参与到互动中来。

改进措施：

1.开展有关秋天果实的相关活动，丰富幼儿感知经验，满足不同幼儿的需要。

2.应该回应幼儿的想法，过程中我关注到了，但不能及时捕捉教育契机，或者是挖掘相应的教育价值，满足幼儿发展的需要。

海棠来了

秋天是个丰收的季节，各种各样的果实被幼儿们发现，日常幼儿谈论的也是周末和家人们去挖红薯了，去摘苹果等有趣的采摘活动。这天，茹雅入园时提着一篮果子对我说:“老师，小区里海棠树上有好多好多海棠果，比我们园里的又大又红。您看这就是我和妈妈采摘来的。”说着她举起一小篮子海棠果到我面前。我接过这一篮子海棠：“哇”！海棠果熟了吗？”我的说时候，很多小朋友都围了上来：“我也看看”，“我也看看”看到孩子们这么想看，我就再集体活动的时候每人发了几个果子进行感知探索。我说：给大家一点时间去跟海棠果进行游戏，你可以玩，可以尝一尝，可以掰开了看一看，记录下你感知到的海棠果是什么样的？”再自由探索的过程中，幼儿吃了海棠，有的幼儿拿着海棠在桌子上转着玩，发现海棠是小小圆圆的滑滑的。“老师，海棠有点酸”“老师，海糖果好小呀，像像小苹果一样”“老师海棠果真好看，红红的像小灯笼”“老师海棠果闻起来由甜甜的味道”老师引导幼儿切开海棠品尝海棠，孩子们发现果肉的颜色与果皮不一样，还发现横切和竖切海棠的图案不一样，横切的像桃心，竖切的有花朵一样的图案。通过不同感官的探索和观察。幼儿们认识的海棠就丰满了。孩子们用不同的形式记录下来了她们感知到的海棠。

教师自评：

案例中幼儿们对小朋友带来的一筐海棠产生了兴趣，老师发现了教育的契机与幼儿开始了互动，在互动中给予幼儿自主探索和体验的机会，感知到了海棠的色、香、味、形及触感，有审美想象。幼儿用绘画的形式记录了自己的活动感受。教师在活动中与每位幼儿进行互动交流，做到了认真倾听每一个幼儿的想法和体验感受。符合《评估指南》中师幼互动第28条中说：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征”。师幼互动29条中说：“教师要善于发现各种偶发的教研契机，能抓住幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新方式主动学习，及时给予支持。

海棠采摘

小区里有大片的海棠树，孩子们和老师去到社区里活动时看到那一片片红红的果实很是兴奋，都想上去摘一把。看到孩子们的热切和喜爱。我说这些海棠是社区的，我们要想摘需要跟社区管理人员问一问可不可以摘？那么谁去问呢？怎么问呀？浩浩、Lucky等几个小朋友都积极的说：“我去，我去说，我知道社区在哪。”“到了那我们该怎么说呢？”恬恬说：“要有礼貌的跟人说。”吴彤说：“要问一问叔叔或者阿姨，我们可不可摘树上的果子？果子能不能吃”。“我们还有记得感谢人家”小丫也跟着说。我说那我们梳理一下，从进入社区办公室前怎么做？进入后问些什么？要走的时候说什么？孩子们做好了准备就派了几名代表去社区进行沟通了。

经过与社区的沟通，我们最终确定了采摘时间，孩子们兴奋不已，老师说：“那我们需要做些什么准备吗？”孩子们展开了大讨论，“准备梯子！”“不用，我可以爬树”“像老师挂锦旗一样，蹬椅子就行！”“准备个长棍子！”“准备筐”孩子们兴高采烈，期待着采摘活动。最终引导幼儿分组进行了各种工具的准备，有的准备棍子，有的准备小框。有的孩子家长也参与到了活动中来，他们还为孩子的长棍子上绑了了个钩子，更便于钩住海棠树枝。

采摘那天，孩子们来到海棠树下，有的拿着杆敲打海棠树上的果子，有的拿着拿着篮子在地上捡，孩子们分工合作，忙忙碌碌起来。在这个过程中，每个孩子都有不同的表现，小妞捡起地上红红的果实开心的欣赏着然后再放进篮子里，小艾捡拾着装满的篮子各处去给别人看，给老师看。嘉轩尽然放下工具，爬上海棠树去用手摘，老师赶紧过去保护他。

教师自评：案例中教师关注到了孩子们的采摘海棠的需求，并积极进行了回应和支持孩子的想法，通过讨论、实践，发现的问题，孩子们提出各种摘海棠果的方法，这个过程中幼儿自主的思考和实践，教师支持幼儿的想法为他们提供了机会，帮助他们完成海棠采摘的过程，符合师幼互动第30条，尊重并回应幼儿的想法与问题，

改进措施：

1、可以引导幼儿先设计采摘工具，在引导幼儿分组讨论，以小组的形式完成制作。

2、采摘之后可以引导幼儿总结哪种工具好用，哪种装海棠果的工具装得多，帮助幼儿梳理、总结已有经验。

趣玩海棠

自然角里有我们采摘来的大筐大框的海棠。活动区的时候，玥玥说：“这些海棠好漂亮，我可以玩一玩吗？我为幼儿提供了一块干净的布铺在桌子上，把海棠果倒再上面，海棠果滚落再桌面上形成有趣的画面，孩子们惊呼拍手。接下来，玥玥用海棠果拼摆中变成一个大大的房子。恬恬说：“你看我摆出来的爱心”悠悠说：“我喜欢小动物了，你看我拼出来的长颈鹿。”朵朵说：“我可以把海棠粘在我的蝴蝶发卡上，就像我裙子上的蝴蝶结一样！”安娜说：“我要把海棠变成一朵漂亮的小花，让它开出最漂亮的花。”茹雅说：“我要把海棠变成一个美丽的彩虹！””孩子们的奇思妙想太有趣了，我对幼儿的想法一一进行了倾听和记录。感知到孩子们再艺术表达与表现上有自己独特的想法，有想象里和创造力。

       教师自评：海棠采摘后，孩子们对海棠果兴趣有所减弱，摘完后就放在自然角里进行观赏，再活动拓展上遇到了瓶颈。这时在区域活动中，教师支持孩子们玩果实，孩子们有了拼摆，利用果实进行装饰的艺术创造。案例中师幼互动符合29条中，善于发现幼儿的偶发教育契机，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

改进措施：海棠果的创意游戏可以不仅仅停留于美工区的拼摆，可投放在建构区、益智区、科学区等，引导幼儿自主探究。

           海棠大变身

自然角里的海棠放的时间久了，有的开始坏了。一天早上，丫丫大声的说：“海棠果烂了！”其他幼儿也纷纷跑过去用手指戳一戳烂掉的果，发出了“咦”的声音。有的幼儿就说：“赶紧扔掉吧”幼儿问：“那这些没烂的果实也仍了？”看到孩子们发起的讨论，我适时的提出问题：“扔掉海棠果太可惜了，没坏的果实该怎么办呢？”孩子思考起来，有的说：“赶紧吃掉，有的说送人，有的说放冰箱里，想了很多办法，Lucky说：“我们可不可以把它做出罐头吃？我家里就有黄桃罐头。”他的提议引起了小朋友们的兴趣，都想试一试做罐头。于是我们就通过视频先了解其它罐头是怎么做的，然后跟幼儿们统计出需要用的材料：冰糖、罐子、锅。我们分别去准备。孩子们在制作过程中感受到了海棠果煮水后的变化，海棠的皮都裂开了。在加入多少冰糖的问题上孩子们意见不统一，有的放几块，有的放一把。孩子们在争吵后说：“要不尝一尝甜不甜，不甜再放。”孩子们又争先恐后的尝了一下。最终与小组成员达成了一致，最后美味的罐头就做成功了。

教师自评

教师自评：“在海棠大变身”的案例中，幼儿自主的进行海棠罐头的制作体验，教师在这过程中为幼儿提供经验支持、材料支持、环节支持。幼儿在这过程中自主准备材料，自己尝试煮过、加糖的过程，开展了有意义的学习。符合师幼互动中26条中提到的，支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法。

案例反思：

（一）幼儿：

1. 幼儿表现：活动中幼儿能够积极参与，能够自信，从容的表达自己的想法和不同观点。如：幼儿们再解决采摘海棠的问题中:“我去，我去”的情境。

2. 幼儿的发展：案例活动中促进了幼儿多领域经验的发展。活动中充分利用幼儿的兴趣和情感，引导幼儿观察海棠、认识海棠、探究海棠、采摘海棠、玩海棠等，从而提升幼儿的审美能力、社会交往能力、科学探究能力等。

（二）教师：

1. 教师的状态：在活动中，教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，从而拓展幼儿的已有经验。在活动中，幼儿想去采摘海棠，但是海棠太高了，怎样去摘呢？于是教师组织幼儿展开讨论，并鼓励幼儿按照自己的意愿动手制作采摘工具。

2. 教师的支持：在活动中，充分尊重幼儿的好奇心和探究兴趣，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在活动中，幼儿想要近距离观察海棠、采摘海棠，在幼儿发现社区有很多海棠果时，我们积极引导自己去和社区沟通、协调采摘的相关事宜，

3. 教师的随机教育：本次活动来源于幼儿在户外活动中的发现，教师能够及时捕捉到幼儿的兴趣点，并展开一系列的探究活动，提升幼儿动手能力、表达能力以及创造力的发展。