前言

《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》为构建中小学生心理健康工作体系提出更高要求。要求全程关注受教育者心理、情绪变化，通过个案观察研究与团队辅导的方式，结合其实际情况与园情，及时采取针对性举措，以调试学生在学习、人际关系、生活等方面的心理困扰，为其身心健康发展创造有利条件。

一、学生情况分析

小陈，男孩，12岁，长期与奶奶生活在一起，父亲在外务工，无法陪伴，母亲患有精神疾病，无能力养育孩子。经观察，小陈在学校经常一个人来往，不愿与同学、教师交流。在大课间时，经常一人待在角落，小陈有时会出现情绪失控，摔坏桌椅，甚至动手打其他学生，在问及原因后，小陈在回答：“我妈妈是个奇怪的人，同伴们都不愿意和我玩，爸爸也不知道在哪儿。”学生存在明显的自卑心理。其原因在于：①监护人（奶奶）缺乏正确的隔代教育理念，不利于学生的健康成长。②父母缺少陪伴，母亲由于患有精神疾病，无法独立抚养，父亲长期在外务工，与孩子的交流与陪伴极少，导致小陈自卑、缺乏安全感、性格孤僻、自我封闭，进而影响了其社交、心理发展，小陈是典型的“情感饥饿”孩子。

二、辅导过程与策略

（一）“研”——汇聚信息碎片，生成“立体画像”

转化特殊学生从来都是一种复杂性的存在，基于教育的生发起点、类层结构、目的导向、实施场域以及构成要素等维度出发可知，特殊学生的成长轨迹有着复杂的关系网络，并且还与其生活环境、家庭成员相互交叉，这就意味着转化特殊学生必然要打破片面化、单维度，面向学生学习、生活等场景汇聚信息碎片，综合分析“次域”中自然、社会、家庭情况与“主域”中的学校情况，从而生成“立体画像”，这是转化特殊学生的基础。

本着“不让任何一位学生掉队”的初心，我开始从小陈同伴入手了解情况。原来，一切的导火索就源自“我妈妈是一个奇怪的人”，在写“我的家人”的作文时，小陈对其产生巨大的抗拒心理，甚至情绪失控，进而与其他学生发生冲突。小陈身上这些负面消极情绪心理也在和其他学生的交流中得到证实。正所谓“知其心，方能救其失”，在通过多方侧面了解小陈后，我也在平时关注小陈的状态，尤其是与同学关系和参与集体活动的情况。小陈前后的变化确实让人“揪心”，不遵守班级纪律，经常大呼小叫，其他学生都不愿意接近他。经过一段时间的观察，我初步有了小陈的“具体画像”，对小陈的了解更加全面，为后续转化工作奠定基础。

（二）“访”——家园共育，共筑学生成长“护城河”

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》对“家访”的现实价值进行了详细阐释，指出构建学校积极主动、家庭主动尽责，社会有效支持是落实“立德树人”根本任务与打造“家校社”育人共同体的内在要求。家访，被视作教育的旅行，有效的家访暖人心，就需要真正“访”入童心，为学生的身心健康成长保驾护航。基于此，针对小陈的家访早就在“为爱，向前”的转化计划之中，我提前与小陈奶奶越好家访时间。小陈的妈妈和奶奶表示自身根本不知道怎么去开导孩子。小陈的家长急切地想改变现状，基于此，我向介绍了“为爱，向前”转化计划，并需要他们的配合。

1、父亲要加强与孩子的沟通，尊重孩子被爱的权利。父母为孩子身心健康着想，多走进孩子、亲近孩子，不缺席孩子成长的每一个重要节点，哪怕是一个拥抱、一个微笑、一个礼物，让孩子重振信心，不能因为父母的缺席让孩子的童年梦碎，这样会加重学生的自卑心理。

2、奶奶当好小陈的“后勤兵”。在力所能及的情况下，做好孩子成长的后勤工作，但不能“越位”，拒绝“沉浸式投喂”，孩子的教育不能让奶奶唱主角。父母应该各司其职，应主动与学校、教师沟通孩子在家的情况，打破家校协作的“信息差”。

3、为小陈定制“成长勋章”。教师、同学与家人一同见证他的成长，完成成长任务后，我会在教室送给他一个神秘礼物，让孩子不再“封闭自己”，重新成为班集体的一员。

家访是家园协作的一种重要方式，而在转化特殊学生方面，家访能够帮助教师更全面地了解学生的生活环境，有了家园合力，静待花开就不再遥远。

（三）“融”——走进校园，打造“家长课堂”

 《家庭教育促进法》强调家长是教师的重要合作伙伴，无论是家长还是教师都应加强资源共享和沟通，拓展家校协作的宽度与深度。针对本班学生多为留守儿童、隔代养育、地处乡村等实际情况，积极打造“家长课堂”，家庭教育指导的主题涵盖心理健康、科学养育、家庭关系、食育、五大领域等内容，围绕家庭教育中的普遍性问题，教师会予以集中讲解，加快学校优势资源的融合。针对自卑等心理现象，在家长课堂前，教师播放“孩子的心里话”短视频，让家长们尤其是爷爷奶奶、外公外婆了解学生内心的真实想法。同时教师还要创设自由交流的平台。鼓励家长分享育儿经或者育儿困惑，促进家长与家、家长与教师之间的经验分享，增强家庭教育指导服务的实效性。

三、辅导成效

这对小陈的一系列干预动作，最终收获了满意的成果。小陈的自卑心理得到显著改善，并愿意主动和教师与同伴聊天，在遇到问题的是也会找教师解决，不会无缘无故地乱发脾气，与同伴的关系也变得融洽。同时，家校协作的质量也显著提升，辅导取得预期效果。

四、辅导反思

本次案例的亮点在于全面系统地针对小陈生成一系列具有可行性的转化方案，无论是学生、家庭，让诸多相关方法都参与到转化工作中来，这为保证转化效果奠定了基础。然而，在心理健康教育等内容时，自身专业能力还有待提升，尤其是心理干预技术的应用略显青涩，这是未来需要加强的地方。今后，在开展心育实践时也要进一步从上述方面予以强化，助力特殊学生转化工作提质增效。

参考文献

[1] 陈春艳. 立足课堂培养学生良好行为习惯，促进学生心理健康发展 [J]. 试题与研究, 2024, (17): 34-36.

[2]寇艳. 微课程在小学心理辅导课中的应用 [J]. 文理导航(下旬), 2024, (07): 10-12.