一、引言

在幼儿教学中，深度学习其目的就是要求幼儿能够形成主动学习、深度学习的学习态度，有效培养幼儿自主学习能力。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出在开展幼儿教育时要重点突出幼儿的主体学习地位，尊重幼儿的个性差异，以幼儿的兴趣和需求为主，引导幼儿不断探索知识，进一步培养幼儿的综合能力，提升幼儿的认知水平，为幼儿将来学习和发展奠定良好基础。在幼儿园教育中，以项目活动为教学手段，开展幼儿教育，能够有效促进幼儿进行深度学习，尤其是针对小班幼儿而言，让幼儿深入学习和探究，能让幼儿获取更多生活常识和知识，使幼儿全面发展。要求幼儿能够结合表面的知识形成主动探究、深度挖掘的意识，注重培养幼儿的自主学习能力^[1]。由此可见，幼儿教师将项目互动与深度学习相结合，对幼儿成长具有十分重要的意义。

二、以项目活动促进小班幼儿深度学习的意义

（一）有效落实寓教于乐模式

在幼儿园教学中，以项目活动促进小班幼儿深度学习具有十分重要的意义。通过在教学过程中采用项目活动的方式，能以项目活动促进小班幼儿深度学习的意义。教师在幼儿教育中，利用主题活动的方式，以项目活动的形式开展教学工作，能激发幼儿学习过程的探索欲，让幼儿能积极参与到项目活动中。在幼儿教学中，采用项目活动、游戏等方式开展有核心、有内涵、有主题的活动，利用游戏引导幼儿参与到知识学习和探索中，能激发幼儿的参与度，提高幼儿的学习兴趣，实现寓教于乐的效果，对幼儿成长具有积极的作用^[2]。

（二）激发幼儿探索欲，使幼儿个性得到全面发展

幼儿教师在根据某一主题设计项目活动时，能促进幼儿深度学习的效果，激发幼儿探索欲，使幼儿个性得到全面发展。幼儿虽然年纪较小，但是幼儿有自己特有的思考问题的方式，在面对不同场景、情景时幼儿的想法有所不同，尤其是面对幼儿感兴趣的内容、场景时幼儿会表现出较强的求知欲、探索欲，促使幼儿在日常学习、活动的过程中可以更加积极的进行参与，针对幼儿综合能力的培养等存在有较为重要的作用。幼儿教师利用幼儿这一特点，开展项目活动，设计活动主题，能让幼儿学会自主学习，提升幼儿探究能力，促进幼儿全面发展^[3]。

（三）满足幼儿成长需求，使幼儿多方面得到全面提升

以深度学习为教学背景，幼儿教师在开展幼儿园教育时，以项目活动的方式开展主题教学，能够满足幼儿成长需求，使幼儿多方面得到全面提升。对于幼儿来说，天性就是好奇、爱玩，在开展项目活动时具有自主性、开放性等特点，结合幼儿个性特点设计主题教学活动，能让幼儿在项目活动中充分展示自己的个性特点，让幼儿在探索过程不断成长，项目活动内容充分满足幼儿成长需求，使幼儿多方面得到全面提升^[4]。

三、以项目活动促进小班幼儿深度学习对策

（一）结合幼儿学习兴趣开展项目活动促进幼儿深度学习

在小班幼儿教学中，教师在设计项目活动教学内容时，为促进幼儿更好的深度学习，在采取相关活动措施时，存在一定的问题。首先，为进一步提高小班深度学习效率，在开展项目活动教学过程中，教师要结合幼儿学习兴趣开展项目活动促进幼儿深度学习。例如在开展《胡萝卜幼儿园》绘本教学时，教师要充分了解该绘本主要讲述的内容是“围绕着特殊的小孩子”展开的，为激发幼儿的兴趣，在设计项目活动时，教师以讲故事的形式向幼儿们讲述关于胡萝卜幼儿园中发生的故事，并让幼儿们充当胡萝卜幼儿园中的老师，让幼儿们想对策安抚红色“炸毛”小兔子，使小兔子能够适应幼儿园生活。通过设计该活动，能够提高幼儿的积极性和兴趣，让幼儿在解决胡萝卜幼儿园中问题时，逐渐适应幼儿园生活^[5]。

（二）充分利用活动材料开展项目活动

在小班幼儿教学中，教师在设计项目活动时，没有充分利用现有的教学材料和内容，导致在开展项目活动、主题游戏时存在片面性，无法激发幼儿的参与度和探索欲。为提高幼儿深度学习效率，教师可以利用各种材料为幼儿创设项目活动场景，引导幼儿利用各种材料解决问题。例如在《胡萝卜幼儿园》绘本教学中，在讲述关于“大熊老师和其他老师一起打扫卫生、画联欢会的海报”等内容时，教师可以设计教学场景，为减轻大熊老师的负担，鼓励幼儿们学会主动参与到打扫卫生中，利用教室里的劳动工具，引导幼儿进行卫生劳动，利用各种绘画材料，鼓励幼儿自主开展画海报等活动，实现深度学习^[6]。

（三）以幼儿个性特点和能力为基础开展项目活动增强深度学习效果

对于小班幼儿而言，大部分教师还停留在传统教学思想中，很多幼儿教师认为小班幼儿年龄较小，在开展深度学习时能力有限，导致在引导幼儿进行深度学习时不敢放手让幼儿主动、积极参与到学习探究中。为实现深度学习的目的，在幼儿教学中，教师以幼儿个性特点和能力为基础开展项目活动增强深度学习效果。例如在开展《胡萝卜幼儿园》绘本教学时，教师可以鼓励幼儿们通过观察绘本中的图画内容，让幼儿们主动讲述他们所看到的绘本中的内容，从而培养幼儿的语言表达能力、想象能力等^[7]。

（四）结合主题活动有效开展深度学习活动

在幼儿教学中，幼儿教师在以深度学习为背景，设计项目活动主题时，没有意识到幼儿才是活动的主人公，在设计主题活动时忽略了幼儿才是学习主体，使得幼儿无法真正实现深度学习。为提高幼儿深度学习能力，幼儿教师在设计项目活动时，要充分以幼儿为主体结合主题活动有效开展深度学习活动。例如对小班幼儿开展《胡萝卜幼儿园》主题活动时，教师不要限制活动的内容，而是主动询问幼儿们“孩子们，在今天的活动中大家最想玩什么游戏呢？”大部分幼儿在听到教师询问后都会积极表达自己的看法和观点，教师利用此情景，以幼儿为学习主体，征求和参考幼儿的意见，结合《胡萝卜幼儿园》主题开展角色扮演活动，让幼儿们有的当“炸毛”小兔子有的当大熊老师，并让幼儿们主动准备角色扮演的道具，参与到角色扮演的讨论中，对活动中所扮演的角色的任务进行讨论，利用现有的教学材料创设活动道具，通过集体讨论、合作学习的方式，以幼儿为主体完成本次的主题活动，实现深度学习^[8]。

四、结语

综上所述，以项目活动促进小班幼儿深度学习具有十分重要的教学意义。在教学过程中，以项目活动进行小班幼儿深度教学时结合幼儿学习兴趣开展项目活动促进幼儿深度学习，充分利用活动材料开展项目活动，以幼儿个性特点和能力为基础开展项目活动增强深度学习效果以及结合主题活动有效开展深度学习活动等措施能有效落实寓教于乐模式，激发幼儿探索欲，使幼儿个性得到全面发展，满足幼儿成长需求，使幼儿多方面得到全面提升。

参考文献

[1]李长远. 以绘本为载体开展幼儿园STEM项目活动的行动研究[D].青岛大学,2023.

[2]高雯雯. 实施STEM项目活动培养幼儿问题解决能力的实践研究[D].河北北方学院,2023.

[3]王莉娟. 教师支持幼儿深度学习的行动研究[D].杭州师范大学,2023.

[4]庄静.幼儿园种植区活动存在的问题及策略研究——以大班幼儿“西红柿”项目活动为例[J].考试周刊,2022(03):163-166.

[5]李倩,王倩,姚聪瑞.幼儿园“美术馆”的价值及其在美术活动中的应用[J].教育导刊(下半月),2021(09):22-26.

[6]刘淑唯.基于生活教育视角下幼儿园项目活动的实践与思考[J].好家长,2021(70):70-71.

[7]吴兴莉.项目活动中有效语言运用的案例研究——以大班项目活动“许愿树”为例[J].早期教育,2021(22):18-20.

[8]吴迪.项目活动中培养幼儿自主学习能力的实践探究[J].幸福家庭,2021(11):63-64.