自主游戏，是指幼儿在游戏中能从个体的意愿出发，自由决定游戏的目的、选择游戏材料与伙伴、关注游戏学习的过程幼儿在积极的情绪下通过操作材料与环境的互动，达成游戏目标。构建以及积累经验的自主性，要求教师把儿童放在首位，对幼儿在游戏中的行为做到不干涉、不影响。从本质上而言，自主游戏是让幼儿自主地玩、自由地探索和创造，在游戏和互动中学习经验及技能，从而提升自身能力。但是教师在游戏中的支持行为对幼儿的学习效果有着至关重要的影响。教师的支持行为需要是教师站在幼儿的角度，为幼儿提供鼓励以及帮助，以引起和维持并促进幼儿学习与发展的外显活动。教师的支持强调以幼儿为主、给予幼儿的兴趣和个体的差异、满足幼儿的心理需要，让幼儿在获得游戏乐趣与满足的同时，最大程度地支持幼儿的学习和发展。

一、观察与理解幼儿的游戏行为

在区域自主游戏的广阔天地中，幼儿们如同小小的探索家，忙碌于各种角色扮演、建构创造与想象驰骋。而教师，则如同这片天地的守护者，他们的首要职责便是深入观察并精准理解幼儿在游戏中的每一个游戏行为。

观察，不仅仅是看，更是用心去感受、用专业去分析。当教师将目光聚焦在幼儿身上时，他们看到的不仅仅是幼儿表面的动作，更是这些动作背后所蕴含的兴趣、意图和情感。例如，在建构区，当明明和洪洪一次次调整积木的位置，试图搭建一座稳固的城堡时，他们的眼中闪烁着对成功的渴望和对挑战的坚持。教师通过细致的观察，能够捕捉到这些珍贵的情感瞬间，从而更加深入地理解幼儿的游戏行为。

理解，则是建立在观察基础上的深层次解读。教师需要透过幼儿的行为表面，去洞察他们的内心世界，去理解他们的思维方式、学习方式和发展规律。案例中，教师观察到了小明和小红在搭建城堡过程中的困难和挑战，更理解了他们对于稳固性的追求和对成功的渴望^[1]。教师以同伴的身份适时介入，通过提问和引导的方式，帮助幼儿找到了解决问题的新思路。

这种基于观察与理解的支持行为，不仅提升了幼儿的游戏体验，使他们在轻松愉快的氛围中获得了新的游戏认知和技能；更重要的是，它促进了幼儿的全面发展，使他们在游戏的过程中不断超越自我、挑战自我、战胜自我。

二、提供适宜的户外游戏材料

在户外游戏的广阔天地中，游戏器材如同探险家的装备，教师作为这场旅程的引领者，必须精心选择和提供丰富的户外运动器材，以满足幼儿多样化的游戏需求以及发展水平。

适宜的游戏材料，既是幼儿游戏的物质基础，是幼儿认知发展的桥梁。当教师观察到幼儿对某一类活动表现出浓厚兴趣时，及时提供相关的游戏材料，便能瞬间点燃幼儿在游戏中的热情。在体能区，幼儿尝试用轮胎玩开车游戏，但是教师发现轮胎太重，幼儿操作的时候容易发生“翻车”的意外，于是马上进行材料的调整，投放：羊角球、篮球等材料让幼儿去玩开车游戏。经过多次尝试，最终选择了易操作且安全系数最高的篮球作为玩开车游戏的材料。

在材料的支持下，幼儿化身为小司机，开车穿过隧道，走过独木桥……忙得不亦乐乎。一次次成功的挑战让他们的脸上洋溢着成功的喜悦和挑战的自豪。而教师则在一旁密切关注，适时给予指导和保护，鼓励幼儿不断尝试、挑战和发现自己的潜能。

以幼儿兴趣为出发点，提供适宜游戏材料的做法，不仅满足了幼儿的游戏需求，更重要的是促进了他们身体素质、勇气和自信心的发展。游戏的过程中，幼儿学会了如何观察情况、思考问题和解决问题。在与同伴的交流和合作中，提升了团队合作能力和语言表达能力。

三、适时的介入与引导

在区域自主游戏这片充满无限可能的天地中，幼儿们自由探索。但是当他们在游戏中遇到困惑或者难题时，教师的适时介入与引导便显得至关重要。这不仅是教师职责的体现，更是对幼儿全面发展的一种有力支持。

介入与引导并非随意为之，而是需要教师在细致观察的基础上，准确把握幼儿的游戏情境和需求。在角色扮演区，当教师发现扮演医生的幼儿在给病人看病时显得手足无措，缺乏相应的医疗知识时，她敏锐地捕捉到了介入的时机。通过提出一系列关于医生如何给病人看病的问题，如“医生，这位病人发烧了，你应该怎么做呢？”幼儿说“我爸爸是医生，他告诉我发烧时要多喝水，39度以上可以服用退烧药帮助退烧，留意病人有没有抽搐，高烧持续不退就要及时去医院看医生。”

在游戏中，幼儿在商讨、分配角色的过程中，受生活经验所限，短时间内想不出给“发烧病人”解决办法，游戏暂时无法推进。教师用“当病人发烧了该怎么办呢？”引导幼儿调动已有经验，让有经验的幼儿说出办法，让游戏得以顺利进行。教师不是一开始就介入幼儿游戏，而是在游戏无法继续开展时，以提问题的口吻询问，并在幼儿得到经验后及时退出，给幼儿留下游戏中利用角色发挥的时间和空间。这种介入与引导的方式不仅具有针对性，而且能够激发幼儿的主动性和创造性。在教师的引导下，扮演医生的幼儿开始积极思考、回忆并模仿现实生活中的医生行为，努力给出合理的治疗方案^[3]。同时，教师还鼓励其他幼儿参与到游戏中来，扮演不同的角色，如护士、病人等，共同丰富和拓展游戏内容。

通过这样的介入与引导，教师不仅帮助幼儿解决了游戏中的问题，还促进了幼儿的情感、认知、社交和身体等多方面的发展。幼儿在模仿医生行为的过程中，不仅学习了相关的医疗知识，还培养了同情心和责任感；在与其他幼儿的互动中，他们学会了合作与分享，提高了社交能力。

四、鼓励与肯定幼儿的游戏行为

户外沙水区游戏以其独特的魅力，成为孩子们释放天性、探索大自然的乐园。在这片沙与水的战场上，孩子们挖掘水渠、建造隧道，每一次的铲起、倒下，都是他们与这个世界亲密对话的瞬间。而教师的角色，不仅仅是旁观者，更是孩子们游戏行为的鼓励者和肯定者^[4]。

在沙水区，小明正专心致志地挖着一条水渠，他试图将水引导至自己精心搭建的小湖中。然而，沙子的流动性让他屡次受挫，水总是不听使唤地流向别处。这时，教师走过来说：“小明，你挖的水渠真棒，只需要再调整一下沙子的形状，相信你一定能够成功。”这番话如同春风拂面，让小明重新振作起来，经过一番努力，他终于成功了。

教师的鼓励和肯定对幼儿的影响是起着重要的作用。它不仅能够激发幼儿的游戏兴趣，让他们更加投入地参与到游戏中去，还能够培养幼儿的分享意识、合作能力以及社交技巧。更重要的是，它让幼儿在游戏的过程中感受到了自己的价值和被尊重的感觉，从而更加大胆自信、勇敢地面对未来的挑战。

教师对幼儿的支持行为在区域自主游戏中具有举足轻重的作用，能帮助教师更好地理解和支持幼儿的游戏行为，促进他们在游戏中的深度学习与发展。

参考文献：

[1] 袁祎.幼儿户外自主性游戏教师介入与支持的策略研究[J].智力, 2023，000(024):194-198.

[2] 盛姬.户外自主游戏中的观察与教师支持策略研究——以角色游戏为例[J].考试周刊, 2023，000(032):163-166.

[3] 陈磊.幼儿教育活动中开展区域游戏的策略研究[J].教师, 2023，000(012):81-83.