引言：初中阶段学生情感丰沛，对国家发展、文化传承等方面有了新的认识，家国情怀作为人文素养的组成部分之一，需要每一代中国人植根于血脉深处，在我国上下五千年历史中感受时代变迁，以史为镜，形成正确的历史观，能够从科学、发展的角度分析历史问题，提高学生历史素养。然而，当前初中历史教学中存在诸多问题，未能有效渗入家国情怀教育，需要广大初中历史教师加以重视。

一、深入发掘教材，树立家国情怀意识

初中历史教材是由多名教育专家合作编写的，图文结合，符合初中阶段学生认知规律，也是学生获取历史知识的主要途径。统编版历史教材按照国别及时间顺序为学生呈现了一个完整的历史画卷，对国家发展、民族磨难与成就进行细致讲解。对此，教师应充分利用教材，深入发掘教材，帮助学生树立家国情怀意识。例如，教师在引导学生学习《洋务运动》一课时，首先，带领学生共同回忆上一单元中学习的鸦片战争、第二次鸦片战争、太平天国运动等知识，思考洋务运动兴起的背景以及对国家自救的意义。在新旧知识结合的过程中，学生会产生疑问：“我国是怎样走上‘自强’‘求富’的道路的？”其次，教师根据学生提出的问题进行解答，为学生展示洋务运动中工厂、海军装备照片，提高学习体验感；最后，教师就“洋务运动对国家发展的价值”展开讨论活动，鼓励学生结合本节课与之前学习的内容进行讨论，撰写一篇三百字左右的文章，激发学生爱国热情，从思想上影响学生^[1]。

二、丰富教学资源，加强学生情感引导

科学信息技术的发展为初中历史学科教学带来了丰富的资源，拓宽了学生的知识面。对此，教师应在教材的基础上为学生讲解拓展性知识，结合学生感兴趣的点，点燃学生学习热情。例如，教师在引导学生学习《盛唐气象》一课前，可以为学生播放电视剧《长安十二时辰》片段，介绍盛唐时期的饮食、手工业、民族发展等情况，从人物的穿戴中感受盛唐时期社会的开放。同时，教师还可以为学生展现唐代画家周昉的《挥扇仕女图》与《游春仕女图》，帮助学生了解贵族妇女闲暇时刻的娱乐途径。此外，教师也可以从宗教的角度入手，通过佛经作品，使学生在脑海中形成一幅盛唐时期佛教文化传播的画面，在潜移默化中渗透家国情怀教育内容。

三、开展探究活动，培养学生家国情怀

历史是一门研究过去事件、人物与社会的学科，由于历史学科涉及面广的特点，部分初中学生在学习历史时，常感到无从下手，与教学内容存在距离感。对此，教师应积极开展探究活动，使学生在实践中感受历史的魅力。例如，教师在引导学生学习《教育文化事业的发展》一课时，首先，向学生介绍中国教育制度的变化，从过去的察举制、科举制等转变为新式教育，女性有了受教育的机会，为学生播放科举制度下考生考棚图片，体会过去学生学习及考试的难度^[2]。其次，按照上述教育制度分析形式，鼓励学生以小组为单位分析新闻出版、文学艺术等行业的变化，说一说近代以来有名的新闻出版物以及文学艺术代表人物，体会国家的发展与进步。最后，组织成果分享会，从某一点展开说明，向其他学生分享自己对本节课的理解，使学生形成国家认同感，提高学生民族自信，达到培养学生家国情怀的目的。

四、借助历史故事，渗透家国情怀内容

在悠久的历史长河中，发生了许多可歌可泣的故事，涌现出一代又一代为了国家统一稳定、经济富强的先进人物，此类事例通过建筑遗址、历史故事、书籍画作、民俗技艺等传承下来。对此，初中历史教师应充分利用历史故事，为学生还原历史真实场景，营造生动教学气氛，提高课堂教学的感染力。例如，教师在引导学生学习《中国工农红军长征》一课时，首先，可以为学生播放歌曲《长征组歌》，并穿插毛主席的《七律·长征》，讲述红军长征中的故事《战地女杰贺子珍》《红军鞋》《一袋干粮》等，重现红军长征的场景。其次，在故事讲述结束后，教师随机挑选学生，让学生用自己的话复述故事，说一说个人感受。同时，也可以将讲解教材与历史故事结合起来，掌握红军长征的时间、历程，体会红军坚韧不拔、吃苦耐劳的精神与革命的坚定信念，继承并发扬红色精神。

五、联系生活实际，进行爱国主义教育

历史学科有着显著的人文特点，相比于其他学科，历史知识十分有趣。对此，教师应准确把握历史学科特点，结合学生日常生活，从情感上影响学生，帮助学生更好地理解历史知识，加强爱国主义教育。例如，教师在引导学生学习《明朝的科技、建筑与文学》一课时，首先，从科技方面入手，根据李时珍的《本草纲目》思考中医药事业的发展，根据宋应星的《天工开物》，思考农业与手工业生产技术，根据徐光启的《农政全书》，思考明朝时期蚕桑、养殖、水利与现代的差异，感受古人的智慧^[3]。其次，从明代时期的建筑特点与形式，引申到如今的中式、新中式装修，硬软装与色彩、材质搭配，传承并发扬国风。最后，将明朝盛行的《三国志通俗演义》《水浒传》《西游记》等与现代小说相对比，观看同名影视剧与衍生作品，思考上述小说对后世文学艺术创作产生的影响，体会科学、建筑、文学发展对民族团结、社会稳定的意义，培养学生家国情怀。

六、利用乡土资源，传承优秀文化基因

初中学校在开展历史学科教学时，应充分利用乡土资源，发挥历史教育的地域性，创设校本课程，组织丰富多彩的历史实践活动。例如，对于沿海地区学生而言，可以从古代海禁、盐业、治水工程等方面入手，收集各个朝代对开海禁、晒盐售盐、治水措施等文献，了解在以上方面中涌现出的当地历史人物。对于内陆地区学生来说，可以就农业税收、手工业、征兵与徭役制度等方面入手，收集各朝代对农民的优惠政策以及对促进人口增长的各项措施。也可以根据个人家谱，就某次自然灾害看古代人口迁徙情况。又如，查看当地科举制度中涌现出的人才，通过其流传下来的文章、诗词、家训，感受其文化底蕴，主动投入到科学文化学习中来，传承优秀文化基因^[4]。此外，教师还可以从当地流行的戏曲形式传承非物质文化遗产，如京剧、山东梆子、豫剧、徽剧、评弹、二人转等，用当地方言演唱，加深学生对家乡的情感，保护并发展我国优秀传统文化，在实践中积累历史文化知识。

七、结语

综上所述，受到新课改理念与时代发展的影响，传统的历史教学模式已经无法满足当前初中阶段学生的需要，教师应为学生营造一个真实化的历史学习情境，增强学生学习体验感，在历史事件、历史故事、历史遗迹中形成正确的国家观、社会观与历史观，能够从辩证的角度思考、分析问题，培养学生逻辑思维能力。对此，教师应立足整体，不断提升自身教学水平，创新历史课堂教学模式，为学生带来丰富多彩的教学活动，点燃学生学习热情，提升学生学习主动性，为国家与社会输送更多优秀历史人才。

参考文献：

[1]宗少嵩.核心素养下初中历史教学中家国情怀培养策略[J].中学政史地(教学指导),2024,(05):64-65.

[2]黄丽君.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透策略研究[J].名师在线,2024,(14):52-54.

[3]侯燕婷.初中历史教学中家国情怀素养培养策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(04):78-80.

[4]马晓月.初中历史课堂培养学生家国情怀的途径探究[J].考试周刊,2024,(15):140-143.