前言

我国所制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的目的在于贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园与家庭科学开展保育及教育工作，充分保证幼儿身心的全面健康发展。基于《指南》引领下，幼儿入学社会准备活动指的是：幼儿园教师根据《指南》中的社会领域发展目标与幼儿发展规律，在幼儿园三年保育和教育的全过程中，围绕“社会交往、自我调控、规则意识”等进入小学所需的关键素质，通过以生活化、游戏化的形式，使幼儿在离园时能够达到适应小学社会准备的身心发展水平与状态的活动。基于此，本文开展针对性地研究探讨工作具备了重要的现实价值。

一、《指南》引领下幼儿入学社会准备活动的重要性

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中针对幼儿社会教育目标与教育建议的论述，为我国幼儿园的社会教育指明了方向。明确规定：幼儿社会领域的学习与发展过程中是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，包括了：社会适应与人际交往。基于《指南》引领下，可将幼儿入学社会准备活动界定为：幼儿教师根据《指南》中的社会领域发展目标与幼儿发展规律，在幼儿园三年的保育与教育的全过程中，围绕“社会交往、自我调控、规则意识”等进入小学所需的关键素质，通过以生活化、游戏化的形式，使幼儿在离园时能够达到适应小学社会准备的身心发展水平与状态的活动。基于此种背景下，就对幼儿园教师开展保育与教育活动提出了更高的要求，必须对教学目标与教学活动进行改革创新，为幼儿不断拓展入学社会准备活动的路径，结合幼儿的认知能力、身心发展特点，帮助幼儿积累社会经验，有效激发幼儿参与活动的兴趣，大力培养他们独立学习的能力，从而以此促进幼儿身心的全面、健康发展。在幼儿园组织的集体社会活动中依然存在着“重形式衔接、轻内涵理解；重活动结果、轻能力过程；重自身发展、轻三方协同”等多种问题，从而导致入学社会准备活动难以获得良好的效果。随着《指南》的印发，为我国幼儿园开展入学社会准备活动提供了重要的指导^[1]。

二、幼儿园开展入学社会准备活动中存在的问题

（一）重形式衔接，轻内涵理解

目前，不少幼儿园的大班在最后一个学期才陆续开展入学社会准备活动，大多围绕“大扫除”、“整理书包”、“守时教育”及“参观小学”等主题开展活动，此类活动虽然是幼儿应当参与的基本活动，但是无法将入学社会准备的内容全面涵盖其中。许多幼儿教师并不重视幼儿衔接不仅应具备阶段性，同时还应当具备联系性，在幼儿未来的学习与发展的过程中，其只是一个起点，不但关乎他们能够顺利入学，同时还关乎他们今后的身心健康发展。由此可知，幼儿园需从小班、中班阶段开始重视大力培养幼儿的社会交往、生活处理、规则遵守及适应环境等多种能力。但是就实际情况来看，很多幼儿园却只在班的最后一个学期，甚至大班幼儿毕业后的2个月才开始组织幼儿开展入学社会准备活动，严重忽略了对幼儿入学社会准备活动进行提前规划，不但可能会导致幼儿心理的压力升高，同时还可能致使幼儿对小学的学习与生活产生明显的畏惧情绪。

（二）重活动结果、轻能力过程

许多家长过于关注孩子的学习结果，忽略了每个幼儿均有属于自己的成长节奏，家长尝试将自己以往没有实现的心愿全面转移到自己的孩子身上，自认为是为了他们好，将幼儿要学习的东西强行让孩子学习，看到别人家的孩子做什么、学什么，也要自己的孩子必须照样做与学，很少会考虑到自己孩子的真实想法与感受。实质上，从孩子的角度来看这种被迫性的学习是他们一种痛苦的经历，如此也导致孩子难以获得良好的学习效果。长期如此，必须会导致孩子逐渐产生焦虑、恐惧、厌学等负面情绪，甚至可能会逐渐失去学习兴趣与学习自信心，难以有效提高他们的学习动力^[2]。

（三）重自身发展、轻三方协同

美国的教育家——约翰·杜威曾提到：幼儿自身所具备的能力与本能可为一切教育提供素材，并指出了起点。在引导学生参与入学社会准备活动时，幼儿园和小学之间往往存在脱节的现象，各自做各自的，从而导致幼小衔接存在断层的情况，这样也会使幼儿衔接的开展面临极大的难度，无法保证幼儿顺利入学，以及保持健康发展的良好趋势。因此，幼儿园只有切实加强与家庭及小学之间的三方协同使用，建立起家园共育的体系，幼儿园与小学之间保持良好的互动交流，双方均重视全面完成幼小衔接工作，这样才能充分保证幼儿能够顺利入学、快乐学习与健康发展，从而使他们为小学学习与生活做好入学前的社会准备。

三、《指南》引领下幼儿入学社会准备活动的要点分析

（一）幼儿入学前需具备极强的交往、合作的能力

幼儿在入学前应当能够与教师、伙伴保持良好的交往，可以逐渐适应小学阶段的新人际关系；能够与伙伴进行分工合作，一起完成某项任务，当遇到困难时可以相互帮助，发生矛盾时可以尝试协商与解决；可以自主向教师表达自己真实的想法与需求；重视培养幼儿良好的合作、交往能力，有利于他们入学后认识更多的新朋友与教师，逐渐适应小学的新人际关系。幼儿园应重视拓展幼儿的交往范围，并鼓励他们和不同年龄段的小伙伴及成年人进行交往，结识更多的新伙伴。可以组织跨班级、年龄的各种游戏与活动，提供自由交往的机会，有利于丰富幼儿的交往经验。创设宽容、和谐的交往氛围，教师需保持尊重、宽容的态度和幼儿进行交流，鼓励他们自由表达自己的需求与想法，严禁用简单的对错来评价他们，认同他们积极的想法，并充分满足他们的合理需求。

（二）幼儿入学前需形成诚实、守规则的良好品质

幼儿教师需引导幼儿遵守游戏与生活中的各种规则，知道自己应当做诚实的人，能够说道做到；幼儿应具备一定的自觉遵守各种活动规则的意识，这样有利于他们入学后遵守小学的校规班纪，获得教师和同学的认可，尽快融入到新集体中。重视提高幼儿的规则意识与自觉守规能力，可以通过组织幼儿开展各种游戏及在日常生活中培养他们的规则意识，鼓励幼儿和伙伴之间进行讨论制订游戏、班级活动的规则，并能够自觉遵守这些规则。幼儿大班的下学期，幼儿教师除了指导幼儿遵守集体活动的规则，做到有问题应先举手，别人讲话时应认真倾听，不可随意打断等；此外，还需大力培养幼儿的诚实守信品质，及时肯定与表扬幼儿的诚实守信行为。当发现幼儿出现说谎、说话不算数等行为时，不可生硬地进行批评与惩罚，而是应全面了解原因，正确引导幼儿认识到自己的错误，并能够及时改正^[3]。

（三）幼儿入学前需具备极强的任务意识

幼儿需能够理解教师提出的任务要求，可以向伙伴、家长清晰的转述，并且可以独立完成；同时还应能够自觉、正确的完成教师所安排的各种任务。幼儿具备极强的任务意识与执行能力，有利于他们尽快适应小学学习、生活的节奏，逐渐能够主动、自觉地完成各学科的学习任务。因此，幼儿教师应增强幼儿的任务意识，可在大班的下学期有意识地为幼儿布置一些和入学社会准备的任务，包括：准备明天需要带的学习用具、材料，每天自己整理书包等，以此为他们适应小学生活做好准备。要想让幼儿具备独立完成任务能力，教师需为他们创造条件，可连续安全各种任务，并鼓励他们独立完成任务，教师及家长不可对他们进行干预。

（四）幼儿入学前应具备热爱集体的品质

幼儿入学前需要懂得热爱自己的班级与幼儿园，愿意为班集体想办法、出主意与做事情，初步养成爱祖国、爱家乡的情感。鼓励儿童热爱集体，有利于他们尽快适应学校及班级的环境，逐渐形成爱祖国、家乡及集体的认同感与归属感。培养幼儿的集体荣誉感，教师需为他们营造和谐、温馨的集体环境，支持并鼓励幼儿为幼儿园、班级开展的集体活动制订计划、做准备，并能够积极参与其中。比如鼓励幼儿和伙伴一起设计重大节庆活动、运动会、参观活动及主题游戏的开展方案，有利于他们通过活动获取成就感与荣誉感。引导幼儿初步养成爱祖国、爱家乡的情感。可通过开展多种趣味性、生动性的爱国、爱家乡的教育，包括参观科技馆、博物馆、红色革命基地等，以此帮助幼儿了解家乡与祖国的发展与变化；倡导幼儿利用节假日开展研学活动，与伙伴分离家乡的特色美食，了解民俗风情，游览风景名胜等，利用升旗活动向幼儿介绍国歌和国旗。

四、《指南》引领下幼儿入学社会准备活动的策略

（一）《指南》引领下，结合社会教育内涵拓展教学途径

幼儿所开展的社会学习活动应具备综合性与渗透性，但老师们在开展社会活动的设计时，往往难以准确把控社会教育的内涵，从而极易出现目标偏差的问题。比如在中班开展“赶走生气讨厌鬼”的社会活动时，需明确活动目标是：让幼儿知道当人们生气时常出现的情绪反应及生气会对他人造成什么影响；引导幼儿采用正确的方式表达自己的想法及缓解生气情绪。基于《指南》引领下，我们可以将情绪稳定、愉悦纳入到健康领域中。健康领域的身心状况中提出了相关的规定：情绪的安定、愉快指的是幼儿表达情绪的方式较为适度，不乱发脾气。将《指南》作为幼儿入学社会准备活动的引领，需要幼儿教师在设计活动、促进幼儿身心发展的过程中，将《指南》中所提出的各项规定作为参考，来正确地设定社会活动的目标与活动内容，确保所设定的活动目标，以及选择的活动内容不会偏离社会领域，有效拓展教学途径^[4]。

（二）解读《指南》理念，结合幼儿心理逻辑设计教学途径

将儿童放于主体地位是《指南》中所提倡的重要理念，“以幼儿为本”应在多个方面体现，其中一个主要方面为尊重幼儿的学习特点与成长规律。幼儿的心理逻辑指的是人们对认知发展规律与心理特点所提出的一种假设性观念。基于当前的教育环境下，其是生理、心理、本能及天赋发展的结果，更是人际关系与学习的结果。教师在设计教学途径的过程中应充分考虑幼儿心理逻辑，尤其是幼儿的学习特点、现有经验与认知能力等。入学前的幼儿思维具备了表象性，他们需通过操作学习材料进行学习，自主构建起认知的结构。实际上，对具体的事物进行操作与感知是入学前儿童积累社会经验的重要方式。《指南》中也明确提到：理解幼儿的学习特点与方式。幼儿的学习基于直接经验背景下，通过日常生活与游戏来获取。尽量支持与满足幼儿借助直接感知、亲身体验及实际操作来获取经验是必要的。

如在中班在开展“爱的拥抱”社会准备活动时，教师通常会将教学途径设定为：由认识拥抱起源开始，引导幼儿对拥抱行为的类型进行区分，随后对拥抱作用进行讨论，最后让幼儿对全球各地区的拥抱习俗进行了解。事实上这个活动的教学途径是从成人的认知结构的角度设计的。在活动开展的过程中幼儿往往处于被动接受的地位，与他们的社会认知水平与生活经验相悖，并未考虑到幼儿的学习心理逻辑，不利于幼儿实现社会性发展。所以，需要结合幼儿心理逻辑，对活动进行重新设计，一方面，教师可与幼儿进行相互拥抱，幼儿之间相互拥抱，再通过组织幼儿开展“找到好朋友要抱一下”的游戏切入，再鼓励幼儿说出被拥抱与拥抱他人有什么不一样的感受；另一方面，为幼儿营造问题情境，鼓励幼儿主动发现拥抱的神奇作用；最后再带领幼儿到小班、中班中给小伙伴送拥抱。

（三）基于《指南》教育视角，将行为导向贯穿于社会教学的全过程

传统的幼儿园社会教育活动过于关注培养幼儿的认知能力，所选择的教学途径也侧重于传递社会认知。这种教学模式所存在的一个突出问题就是极易导致幼儿的行为与认知出现脱节的现象。《指南》中所涉及的社会领域的目标主要将行为作为导向进行划分的。分支领域中的“人际交往”强调由个体的角度出发，对幼儿应当达到的社会交往行为目标进行了阐述。而“社会适应”是由集体的角度出发，对幼儿在集体中需达到的行为目标进行了阐述。基于《指南》引领下，幼儿园应将社会行为的学习作为社会教育的主线。例如在日常游戏活动中，幼儿常常会有冲突：游戏的角色几个人想扮演、玩具材料大家都想要……这时就可以在中班开展“轮流玩”的社会教育活动，将目标设定为：掌握利用“黑白配”、“剪刀石头布”或“抽签”的方式解决轮流玩玩具时出现的问题，让幼儿认识到轮流玩能够使大家都玩得很开心^[5]。

结论

总之，基于《指南》引领下，幼儿入学社会准备活动的开展，必须重视将《指南》中的理念贯穿于活动的全过程中，以此有效解决幼儿园传统的社会领域的教育中存在的“重理论、轻实践”、“重形式衔接、轻内涵理解”等问题，从而为幼儿园更好地开展好幼儿入学社会准备活动提供有益参考，全面促进我国儿童身心的健康发展。

参考文献：

[1]宋爱芬,盖笑松,王国霞,李松靓.师幼互动与教师资质对幼儿入学准备的影响[J].教育研究与实验,2023(02):129-136.

[2]翁梦星,徐俊芳,杨徽,林丽春.学前教育专业学生幼儿入学准备观念的调查研究——“三教”改革与课程改革探索[J].教育观察,2023,12(06):85-91.

[3]李晓玫.幼儿园入学准备教育有效性实践策略[J].大连教育学院学报,2022,38(04):55-56.

[4]黄惠铃.家长进行幼儿入学准备的影响因素及促进策略[J].教育观察,2022,11(21):104-106.

[5]廖雨曈,穆芳,薛曼莉,林洵怡.幼儿园教师游戏观与幼儿入学准备——基于潜在剖面分析[J].陕西学前师范学院学报,2022,38(07):46-51.

作者简介：鲁海红（出生年月：1972年1月），性别：女，民族：汉，籍贯：山东省文澄，学历：本科，职称：中级职称，研究方向：幼儿教育