2022年4月新修订的《中华人民共和国职业教育法》（2022修订）第四条明确指出“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”基于新时代职业院校人才培养目标，职业院校思政课要用全新思维重构课程内容，拓宽实践路径，打通思政课和专业课育人壁垒，突破实训与顶岗实习期间思政课育人的“真空地带”，使思政课育人贯通职业院校教育全过程，全方位培养新时代高素质技能人才。

一、新时代职业院校思政课育人存在的问题

2024年5月11日，习近平总书记在对学校思政课建设作出重要指示中强调“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”当下职业院校思政课育人仍然囿于传统思维，内容上未能体现出职业性特点，教学方法创新不足，不能激发职业院校学生学习主体性，实践形式拘泥于课堂和传统社会实践，没能突破学科壁垒，创新产教融合中的思政课实践育人路径。

（1）课堂教学缺少职业精神培养。改革创新是社会发展的根本动力，也是思政课发挥育人实效性的根本所在。目前职业院校思政课守正有余创新不足，课程内容上把握了教材的精髓要义，忽略了学生专业背景，教师对不同专业学生的授课内容区分度较小。当下高职院校都在课程思政上下功夫，而思政课中如何融入工匠精神和体现专业特色，成为亟待解决的重要问题。

（2）教学方法缺少激发学生主体性的手段。课堂教学是思政课育人的主阵地，忽视学生学情和兴趣特点，一味填鸭式灌输导致课堂抬头率不高，育人效果低下。习近平总书记在学校思政课教师座谈会上提出的“八个统一”中，专门提到了思政课教学要做到“主导性和主体性相统一”。职业院校没能通过有效手段唤醒学生对知识的内在渴望，距离师生共创共长的教学目标差距较大。

（3）职业院校思政课教学存在“真空地带”。职业院校相比较于普通高校的特点之一就是突出产教融合，学生实训和顶岗实习时间较长，三年制院校通常能达到半年至一年。在学生实训和顶岗实习期间，思政课教师基本不能有效对学生进行价值引领和塑造，怎样突破课程壁垒，在“大思政课”背景下实现专业课教师和思政课教师协同育人，拓宽思政课实践教学路径，是高职院校亟待解决的困境。

二、新时代职业院校思政课育人的优化策略

（1）完善顶层设计，搭建职业院校思政课协同育人平台。

思政课实践育人效果的达成不是靠一门课和一些教师能独立实现的，需要学校党委牵头进行顶层设计，制定相关育人部门的联动工作机制，搭建思政课协同育人平台。相关部门统筹设计思想政治教育的工作方案，有效融合课堂教学和第二课堂、线上教学和线下教学、理论教学和实践教学、思政课程和课程思政，通过各育人主体相互配合联动工作，全方位多渠道实现职业院校人才培养目标。

（2）优化思政课内容，凸显职业精神的育人目标。

习近平总书记在全国思政课教师座谈会上强调:“办好思想政治理论课,最根本的是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。”职业院校学生是新时代强国建设的重要力量，思政课要构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的课程体系，在讲清楚党的创新理论和教材重难点的基础上，深研课程内容和学生专业背景，将劳模精神、工匠精神、奉献精神等职业精神有机融入到课堂教学中。例如，大一开设《思想道德与法治》课程时，针对新生特点，结合教材内容重点弘扬雷锋精神，引导学生乐于奉献、甘于奉献，在培养学生马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的同时，要结合学生专业背景，通过教师讲解和课堂活动帮助学生从宏观层理解什么是职业精神，配合专业基础课树立学生正确的职业观。大二通过《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程，理论讲授上将新时代我国取得的伟大成就和学生的行业发展前景相结合，使学生深刻了解行业在社会主义强国建设中发挥的重要作用，课堂活动中设置差异化活动，通过任务驱动让学生结合行业发展讲新时代的伟大变迁，同时结合学生大二的专业实训，培养学生对职业选择的坚定信念。依托每学期开设的《形势与政策》课，引导学生了解国家时事和世界局势，自觉思考如何将个人职业发展与行业未来、国家命运紧紧结合在一起，厚植爱国情怀、砥砺强国之志。只有科学合理设计具有职业院校特色的课程体系和内容，持续为学生输出劳模精神、工匠精神等，才能坚定学生职业选择，筑牢学生职业信心。

（3）优化教学手段，达成师生共生共长的教学目标。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师“一辈子都在为教好书而备课”^[1]。较好书对于一名思政课教师来说， 讲好一门课的前提就是要“备学生”。教师必须首先了解新时代零零后大学生的特点，其次要基于职业院校学生的学情，将教材体系转化为教学体系。 当下在校生主体为零零后，他们成长于从富起来到强起来的时代，有较强的民族自信心，喜欢独立思考能力和表达观点。因此教师在教学手段上要改进创新，通过对分课堂以任务驱动等方式达到培养学生思考力、逻辑力和表达力的教育目标，激发学生学习主体性。

零零后大学生作为信息时代的网络原住民，对互联网和智能设备有着天然的理解和使用能力，喜欢主动尝试新事物，喜欢个性化的创造与展示，但是独生子女为主体的大学生合作精神不足，因此教师教学活动设计过程中要因势利导，将教材内容与社会热点相结合，以学生兴趣点为切入，鼓励学生组建团队，借助智能设备创作符合教师要求的多媒体作品，并将优秀作品通过自媒体平台进行展播宣传。如果手机等智能设备已经成为时代的必需品，那么就不能视其为洪水猛兽，要引导学生“用”好智能设备，制作党史等优秀作品，记录新时代的伟大变迁，借助网络引领社会新风尚，抢占网络高地，抵制历史虚无主义，同时作品资料搜集、制作加工过程还能培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

零零后大学生生活在信息大爆炸的时代，学生获取知识的渠道丰富，教师必须改变过往传统填鸭式的课堂教学方式，除了上面提到的创新课堂教学手段，还要增加实践环节。“训练、培养和教育要是只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”^[2]产教融合视域下，不仅要通过实训培养学生专业技能，还要通过思政课实践实现教育教学的生活化转向，这是思政课立德树人根本任务实现的重要途径。思政课的实践要通过协同育人机制进行顶层设计，通过多部门联动搭建“课堂实践+第二课堂+社会实践”大平台，通过实践诠释书本知识，将党的创新理论、道理和哲理通过多层次、多维度的丰富实践活动从平面知识转化为精神力量，帮助学生从实践中汲取历史伟力，感召时代使命，获得前行力量，以实践为媒介实现情感认同和价值升华。

（3）打破实习实训“真空地带”，拓展思政课对职业教育的全程育人路径。

党的二十大报告指出，深化产教融合协同育人，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，是培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质应用型人才的必要路径。思政课与专业课突破学科壁垒，建立协同育人机制是这一路径实现的先决条件。第一，思政课教师要与专业课教师联合深耕专业课程，挖掘思政元素。结合行业历史与发展前景，挖掘专业中的大国工匠、行业红色历史和新时代行业愿景，以及行业中蕴含的文化元素等，为专业赋能社会主义核心价值观和中华优秀传文化意蕴，在潜移默化中引导学生将个人前途、行业发展与国家命运紧密联系在一起。

实训和实习等实践环节以往是职业院校思政课育人的“真空地带”。专业实践应该与前文所述的思政课实践相辅相成、相互支撑。实习实训链接的不仅是学校和职场，还是价值理念和职业理念融合的重要载体，在专业实习实训中践行社会主义核心价值观也是职业院校五育并举的应有内涵。实行思政课教师与专业课教师双导师制，在学生实习实训中思政课教师为学生提供心理辅导，在学生职业生涯规划中给出合理化建议，帮助初入职场的学生在纷繁复杂的社会中明辨是非，引导学生树立正确的职业观，培养学生良好的人际沟通能力，遇到技术难题时要有咬住青山不放松的韧劲。实习实训中蕴藏着丰富的思政元素，职业院校要做好顶层设计，通过双导师育人模式在实践中锤炼学生品格，涵养学生勇于探索的创新精神和沉稳踏实的钻研精神，以及面对困难发挥吃苦耐劳的优良传统和积极乐观的革命主义精神，让学生在实践中铸就职业精神，升华思想境界。

 职业院校通过党委顶层设计，建立各育人主体联动工作机制，搭建大思政育人平台，将思政课育人纵向贯通学校到实习岗位全过程，横向实现思政课程和课程思政协同育人，突出职业院校育人特点，为社会主义现代化强国建设培养卓越技能型高素质人才。

【备注】

[1][苏]B.A.苏姆霍林斯基.给教师的建议[M].周蕖，等, 译.武汉：长江文艺出版社，2014.

[2]列宁全集（第39卷）[M].北京：人民出版社，2017.

课题：《基于职业院校产教融合的思政课实践教学体系研究》（LZY22330）  辽宁省职业技术教育学会

作者简介：戴茹 辽宁凤城人 辽宁省交通高等专科学校马克思主义学院 副教授 硕士研究生 研究方向：思想政治教育