引言

红色文化作为马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化交汇融合的典范，折射出中国共产党人在波澜壮阔的历史进程中的不懈追求和磅礴力量。红色文化是我党在革命和建设过程中逐渐积累形成的宝贵的精神财富，其自身具有非常丰富的内涵和极高的历史文化价值。高校在培养社会主义建设者和接班人的过程中，应当认识到红色文化的重要价值，并且将其融入思政教育中，发挥其重要价值。在新时代背景下，随着社会环境的不断变化，高校学生的思想状况也呈现出新的特点。为了更好地引导学生的思想发展，加强思政教育已成为高校教育的重要任务。而红色文化作为我国革命传统的重要组成部分，具有丰富的精神内涵和教育价值。因此，将红色文化融入高校思政教育，不仅可以丰富思政教育的内容，还可以培养学生的爱国主义精神，提高他们的思想道德素质。

1新时代红色文化融入高校学生思政教育的意义

1.1有利于推动“三全育人”改革

红色文化融入高校学生思政教育，有利于推动“全员全程全方位育人”的改革。在传统的思政教育中，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位和实际需求。而将红色文化融入思政教育，可以更加注重学生的参与和体验，让学生在实际操作中感受红色文化的魅力，加深对马克思主义理论的理解和认同。同时，红色文化中所蕴含的革命精神和英雄事迹等元素，可以激发学生的爱国热情和社会责任感，引导学生树立正确的价值观和人生观，从而形成全员育人的良好氛围。

1.2提高思政教育的时代感和吸引力

随着时代的变迁和社会的发展，思政教育也需要不断更新内容和方式，以适应新时代的要求。将红色文化融入到思政教育中，可以提高思政教育的时代感和吸引力，激发学生的学习兴趣和积极性。红色文化中所蕴含的英雄事迹、革命精神等元素，具有很强的时代感和现实意义，可以让学生更加深入地了解历史和现实，增强学生的爱国热情和社会责任感。同时，通过多样化的教学方式和手段，如实地考察、情景模拟、互动交流等，可以让学生更加深入地体验和学习红色文化，提高思政教育的效果和质量。

2红色文化融入高校课程思政的价值

2.1经济价值：推进地方经济结构多元化

高校育人工作，要将培养优秀人才、服务地方经济发展、推动中华民族伟大复兴三重目标有机结合。在红色文化融入高校课程思政工作之中，可有效挖掘地区红色文化的资源，不仅可以增强学生对家乡优质资源的了解，还可以发挥创新带动作用，将地区自有的红色文化资源转化为经济优势，从而带动地方旅游、文化、服务等产业结构有效延伸。通过对红色资源的开发与修复，实现高质量的文旅资源融合开发，服务地方经济创新性发展。

2.2文化价值：增强大学生文化自信

随着现代社会的不断发展，我国的综合国力在不断增强，中国与世界之间的对话频率也在逐步提升，中国共产党带领中华儿女向幸福生活大步迈进。与此同时，在对外交流的过程中，西方国家的一些文化思想也在影响着青年一代价值观念的养成，尤其是处于成长阶段的高职院校大学生，他们对一些西方文化、西方影视作品接触得比较多，一些学生的价值观念也出现了偏颇，如缺乏担当意识，没有进取热情。在高校立德树人工作推进的过程中，要有效纠正学生的不良思想，从推动学生长远发展的角度，促进大学生正确价值观树立，深度唤醒学生学习红色文化的热情，让他们牢记革命先烈，树立家国意识。通过红色文化资源的有效融入，可积极推动高校思政工作的有效创新，增强大学生文化自信，更好地为社会主义建设培养优秀接班人。

2.3传承红色文化的有效途径

红色文化是中国共产党人精神气质的外延成果和彰显载体，是一种重要的文化资源，是高校思政课开展实践教学的重要素材，通过实践教学可以有效传承红色文化。新时代的大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，他们的综合素质和政治素养直接影响着国家发展的前途与命运，在学习掌握专业技能的基础上，更需要提升政治素养，培养坚定的共产主义信念。在各种思潮碰撞的新形势下，学生的思想容易受到外界影响，因此必须重视对红色文化的学习与传承。红色文化不仅具有“说服人”的强大理论功能，也具有帮助大学生认识世界、改造世界的强大物质力量，将红色文化融入思政课实践教学具有深刻的价值意蕴。以河南省林州市的红旗渠红色教育基地为例，可以围绕红旗渠红色教育资源，通过专题教学、现场教学、体验教学、互动教学等方式为广大师生提供教育培训活动，引导师生领会红色文化的实质，弘扬红色精神。

3红色文化融入高校思政课实践教学面临的困境

3.1实践教学组织和评价机制尚需完善

当前很多高校未对红色文化进行系统深入的研究，因此未充分认识到红色文化所具备的政治性、人民性和先进性，个别思政课教师对红色文化的理解认知存在“抽象化”“碎片化”等问题，因此在实际教学安排过程中，并没有将红色文化融入思政课实践教学。实践教学的有效开展需要教师具备较强的实践教学组织协调能力，但目前部分高校对于教师的评优评先局限于发表论文的数量、有无出现教学事故等方面，思政课教师受限于实践教学组织和评价机制，仍沿用传统的“灌输式”教学方式，简化思政课实践教学环节，所采用的实践教学形式多为学生课堂讨论、观看红色影视作品等，缺乏主动提升自己的实践教学能力、不断进行实践教学创新的意愿。

3.2缺乏文化氛围，学生参与感不强

文化具有渗透性，能够润物细无声地影响学生，而高校往往是组织文艺活动、各种比赛竞赛较多，针对思政课程的活动少之又少。高校校园里经常会看到学风建设、心理健康等相关的海报，但对红色文化缺乏宣传，没有营造全员学习红色文化、弘扬红色文化的良好氛围，因此学生对红色文化缺乏深度认识。学生对于思政课实践教学的热情度和参与感有待提升，当教师安排实践教学，引导学生走出课堂走进红色教育基地等具有教育意义的场地时，学生往往只是人到位而思想未到位，这不利于思政课实践教学活动的开展。

3.3对思政课实践教学重视度不够

思政课在学生的整个学习生涯中发挥着不可替代的作用，必须加以重视。在实际开展实践教学时会发现学生往往把大部分的时间、精力分配给专业课，通过参加专业课相关的各种竞赛来提升自我。由于思政课程本身的哲理性和抽象性，学生的学习兴趣相比于专业课较为缺乏，难以发挥思政课程对学生成长的助力作用。思政课实践教学相比于专业课实践教学来讲，通常都是“为了活动而活动”，不重视活动的开展效果。单纯通过一两次的实践活动很难提升学生对红色文化的认同感，导致红色文化所蕴含的精神内核、价值观念、伦理道德等，在思政课实践教学过程中难以充分发挥作用。

4红色文化融入高校思政课教学的实践探索

4.1以史实为出发点，将“红色故事”讲“真”

红色文化融入高校课程思政，要能够以史实为出发点，为学生呈现真实生动的红色故事。通过红色故事，引导大学生尊重史实，了解和掌握当地的一些特色资源。选取经典的案例，查阅历史文献，坚持实事求是，尊重历史，对地区特色红色文化资源进行有效梳理。教师要发挥好引导作用，在教学过程中掌握一手资料，客观反映事实，将“红色故事”讲“真”。教师在展示立体人物形象的同时，全面彰显红色文化的意蕴。教师可以着手对红色文化进行分类汇编和有效整理，同时结合不同主题，穿插应用在课程教学中，体现红色文化教学的系统性，让学生聆听红色故事，还要让他们领略红色人物的多元风采。尊重学生自身的学习创造性，鼓励学生通过形象生动的方式将老故事呈现新面貌，从而彰显出青年一代的创新活力。学生也可以尝试选取新颖的叙事视角，采用鲜活生动的呈现方式，真实呈现故事；教师可以与学生一起，进行剧目表演或者视频录制，将“红色故事”讲“真”。

4.2加强红色文化课程建设

为了促进红色文化在高校思政教育中的融合与应用，还需要加强红色文化课程建设。首先，高校应将红色文化课程纳入思政课程体系，并设立专门的红色文化课程，以此确保红色文化教育的系统性和连续性，使学生能够全面、深入地了解红色文化的历史背景、内涵和价值。其次，在红色文化课程的内容设计上，应注重挖掘红色文化中的思政教育资源，突出红色文化的时代价值和现实意义。可以结合当地的红色文化资源和历史事件，让学生更加贴近实际、感受历史的厚重。再者，还要注重教学方法的创新，采用多样化的教学手段，如讲座、研讨、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度；通过组织红色文化主题演讲、红色文化读书分享会等活动，也可以进一步提升大学生群体对红色文化的了解。最后，要在红色文化课程建设的过程中培养教师的红色文化素养和教学能力，比如组织教师进行红色文化培训和研修，在提升教师专业能力的同时让教师对红色文化有一个更加深入的了解，进而在教学过程中可以更好地实现两者的融合。总之，加强红色文化课程建设是促进红色文化融入高校思政教育的重要举措，有助于深化学生对红色文化的认知和理解，培育学生的爱国主义情感，推动高校思政教育工作不断创新发展。

4.3结合地域特色,开展多样化实践活动

将红色文化融入高校学生思政教育，不仅要注重理论教学，还要结合地域特色，开展多样化的实践活动。这样可以让学生更加深入地了解红色文化的内涵和价值，增强对红色文化的认同感和敬畏心。首先，可以结合当地的红色旅游资源，组织学生进行实地考察和参观。通过参观革命遗址、纪念馆、博物馆等场所，让学生亲身感受红色文化的历史背景和现实意义。同时，还可以邀请当地的革命老干部、老战士来校讲述革命故事，让学生更加深入地了解当地的历史和文化。其次，可以结合当地的实际情况，开展社会调查和志愿服务等活动。通过深入基层、走进农村、关注弱势群体等活动，让学生了解社会现实和人民需求，增强社会责任感和历史使命感。同时，还可以通过志愿服务等形式，让学生在服务他人的过程中感受红色文化的精神内涵和现实意义。最后，可以组织学生进行红色文化相关的课题研究。通过研究红色文化的历史背景、精神内涵和现实意义，让学生深入了解红色文化的价值和意义。

4.4创设教学情境。情境是建构学习内容与学

习行为之间的桥梁，学生在情境教学中参与实践体验，才能形成有意义的价值认知。鉴于此，思政课教师可以运用红色文化资源，一是开展身“临”其境的情境教学，把“理论小课堂”与“情境大课堂”有效结合。其中，情境大课堂之“大”不是指课堂规模的大小，其“大”凸显宏大的时代征程、长期的社会实践、生动的历史史实，强调社会参与力量之多、纵向辐射范围之深、横向辐射范围之广。二是开展身“思”其境的情境教学，学生置身于客观之“境”容易产生主观之“情”。三是开展身“行”其境的情境教学，学生在主客观的相互作用后，形成特定的情感与意志，为其开展实践调研和志愿服务等提供坚实的学理依据。可以恰当运用红色文化VR体验让学生身临其境的感受红色文化的丰富魅力，力争在实践基础上不断激发和深化学生的感性与理性认知，从而引领学生深刻诠释这一思想产生的理论逻辑、实践逻辑与历史逻辑，推动思政课的学理知识从“曲高和寡”走向“知行合一”。

4.5完善实践教学组织管理，整体规划实践教学目标

高校设置思政课程是为了培养学生的马克思主义信仰，对社会主义和共产主义的信念，增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀。整体规划思政课课程目标，在理论教学的过程中抓住实践教学，可以在一定程度上扭转学生单纯追求知识素养提升、唯分数论的现状，让学生主动走出课堂走向社会，将自己真正融入历史发展的进程中。从理论逻辑入手讲清楚中国共产党的精神谱系，让学生切身体会到中国共产党为了中华民族站起来、富起来、强起来不怕牺牲、艰苦奋斗的精神；在“形势与政策”课程中，讲清楚当前的世界格局，中国在国际社会上的地位及所面临的挑战，引导学生把个人发展与国家发展相结合。在实践内容组织上既保持与原教材教学的同步性，又体现实践内容的凝练性，提供了大量的素材来丰富实践教学，为高校思政课实践教学提供了素材支撑。将红色文化融入思政课实践教学，可以充分实现三结合，即将历史与现实、课内和课外、理论和实践相结合。

4.6构建红色文化网络教学资源专区开展实践教学

思政课教师可以利用学习通、雨课堂等平台构建教师专区和学生专区来“推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”。一方面，思政课教师应根据教学目标、结合当地红色文化资源进行集体备课，设计以课程内容为主的红色文化专题，每个专题应提炼升华，从红色文化中提取激发学生奋进的积极因素，用理论凝练出红色故事背后所蕴含的革命精神，以小见大，让学生深刻领悟红色文化的精神伟力和磅礴力量。为促进学生对红色文化的深度学习，思政课教师还可以引导学生以博物馆为载体，开展充分的校内外学习与实践活动。另一方面，思政课教师应充分发挥学生的主体性作用，鼓励学生将自己制作的情景剧、微电影、微视频等上传至网络平台。如此，学生在创作过程中对红色文化有了更加深刻的认识，从而进一步增强学生的政治认同、思想认同和情感认同。

结语

综上可知，将红色文化融入高校思政教育具有重要的意义和价值，可以丰富思政教育的内容、提升思政教育的效果、促进红色文化的传承和发展。通过深入挖掘红色文化的内涵和价值，制定有效的融入策略，不仅可以提高思政教育的质量和效果，促进学生正确价值观的培养，也有助于传承和弘扬我国革命传统，为国家和人民的发展做出贡献。高校思政课必须重视红色文化与思政课实践教学的有机结合，真正讲好红色故事，占领文化高地，让学生在学习思政理论知识的过程中深入实践教学，通过沉浸式与体验式相结合的学习方式增强红色文化认同感，做到与祖国同呼吸、与民族共命运、与时代同频共振。

参考文献

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