引言

系统思维作为二十世纪中叶以来兴起的科学思维范式,主要强调分析研究系统、要素、环境之间的相互关系和变动的规律性,以整体视角看待和解决问题。系统思维是我们党开展工作的基础性方法,党的二十大报告指出:“必须坚持系统观念。万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物,才能把握事物发展规律。”而思想政治理论课是我们党历来高度重视和重点强调的核心课程,是落实高校立德树人任务的关键课程。以系统思维推进新时代高校思政课课程改革创新,着力化解高校思政课建设的“孤岛化”困境,实现高校思政课教学的整体优化。

1高校思政课场景教学创新的特点

1.1教学思维的与时俱进性

随着以数字技术为核心的现代多媒体技术的迅猛发展，高校思政课教学的挑战也越来越大，如何争夺青年学生注意力、巩固思想政治教育话语权等一系列问题倒逼着高校思政课的教学创新。高校思政课场景教学创新就是借力数字技术实现传统思政课教学与数字媒介的协同联动，着力加强高校思政课场景教学创新，拓展高校思政课的教学创新模式，使高校思政课教学在数字化技术的赋能下增强学生的体验感和认同感，提升高校思政课立德树人的实效性。

1.2教学系统的拓展连接性

在当前推进教育数字化战略行动中，“大思政课”建设越来越受到重视，大、中、小学之间的“横向贯通、纵向衔接、一体推进”的系统化课程建设，实现了思政小课堂与社会大课堂、思政课程与课程思政的有机结合，打造了覆盖教与学、备课与培训、交流与推广为一体的“大思政课”教学信息化系统，为高校思政课教师提高教学质量提供了保障。特别是各类优质的思政课数字化教学资源信息库，从即时存取到场景合成形成了源源不断供给高校思政课场景教学的“中央厨房”，打造了线上线下一体化的集团性教研系统。

1.3教学主体的智能重塑性

数字技术为思政课带来智慧化体验的同时，也对高校思政课教师提出了更高要求。与传统思政课堂不同，若高校思政课教师缺乏相应的数字素养，智慧教学就无法在高校思政课中发挥其实际效用，也难以提升学生的学习自主性。这就意味着，高校思政课教师不仅要有较高的政治素养、理论素养、教学素养，还应有能力利用现代信息技术将党和国家的最新理论政策融入思政课教学，促进思政课教学改革创新。此外，高校思政课教师身份也由传统思政课堂的掌控者向学生获取知识与信息的促进者、引导者转变。

2新时代高校思政课亲和力的构成要素

2.1教师人格的感染力

教师作为课堂教学的设计者、管理者与实施者，承担着确保教学活动顺利进行、教学效果及时呈现的重要角色，思政课教师更是如此。习近平总书记明确强调思政课教师要“用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。”教师人格是教师所具备的道德品质、精神气质、思维方式及行事风格的总称，具有倾向性与稳定性的特征。“教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的如何巧妙，都不能代替教师人格的形象。”高校思政课教师健康的人格对学生的成长成才至关重要，对于强化高校思政课的亲和力与提升高校思政课的实际效果大有裨益。

2.2教学内容的时代性

教学内容是课堂教学过程中必不可少的构成要素，它是在教与学的相互作用中有意识、有步骤传递的主要信息，体现了教学的价值属性与根本目的，高校思政课的教学内容更是如此。众所周知，教学内容的时代性要强调教学内容务必贴近生活、贴近实际，体现时代特征，它与高校思政课亲和力的及时凸显密不可分。思政课教学内容只有从真理和现实中不断汲取养分、补充能量、适应时代发展潮流，才能保持鲜明的时代性，有效提升高校思政课亲和力。教学内容的时代性来源于它的科学准确、与时俱进。

2.3教学方式的吸引力

教学方式是教师在教学过程中为实现教学目的和教学任务，在教学活动中所采取的各种行为方法。教学方式的吸引力是指教师开展教学活动时所选择的方法表现出的和谐亲切、使人亲近的力量。方式是否可行有效，是否合理利用教学资源，是否足够灵活多变以适应不同内容的呈现，都会影响高校思政课亲和力的形成。在我国高校思政课长期的教学实践过程中，形成了诸多教学方法，具有鲜明的政治性、思想性和实践性。进入新时代，思政课的教学更加强调全员全过程全方位育人，这不仅是教学方法的全面升级，更为提升高校思政课亲和力提供了广阔平台。此举有利于改变传统的单一教学模式，充分运用多种教学方法，切实提升教学方法的整体吸引力。

3高校思政课教学的现实问题

3.1忽略了学生的实际发展和心理需要

青年兴则国家兴，青年强则国家强。“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”当今大学生有着鲜明、张扬的个性，活跃、开阔的思维方式，朝气蓬勃。但是，随着新媒体的兴起和网络技术的发展，大学生们在承载国家与民族复兴梦想的同时也被打上形形色色的标签，伴随着社会、经济形势的变化，他们面临的教育、就业、成长环境也处于变化中。大学生们渴望生活、经济和精神独立，但缺乏独立生活能力和社会生活经验;他们乐于接受新生事物、学习能力强，但缺乏独立思考能力;他们学习、就业压力较大，但对“躺平”“反内卷”之类的自我调侃乐此不疲……在他们的群体性意识里，多元化、可变性依然贯穿始终，最终形成独属于当代大学生的群体性特征。了解当代大学生的群体特征，培育树立健康、积极、正向的价值观念，依然是高校思政教师开展教学的先导。如果教师没有抓住学生的认知、学习习惯特点与心理需求，不会运用科学的教学方法，就只是感动自己而感动不了学生，像“种子撒在水泥地上”无法开花结果。

3.2在实施方案上有待进一步优化

高校思政课体系改革创新的逻辑,应该是理论———思想———政治课,即它是在理论知识传授中凸显思想性从而落实引导大学生的政治认同。当前部分学校思政课改革目标的设置系统性不强,层次划分不够清晰,不同学段的教学目标难以做到纵向衔接与横向贯通。在教学内容上,不同课程之间的内容出现机械性重复,未能体现主辅之别。另外,在教学任务分工上,高校思政课课程改革的属性决定了它不应该是个别课程的“独角戏”,而应该是所有课程的“大合唱”。专业课的教学较为注重系统专业知识的传授,在有较为成熟的教学机制下如何融入思政元素在课程改革之前并未有成熟的经验可以借鉴参考。少量的教师对思政课程改革仍存有畏难情绪,参与程度较低,课程思政能力不足,不利于专业教学与思政教育的协同推进,同向同行。

3.3教学方式有待改进

在现实的高校思政课堂中，依然存在着教师的“教”与学生的“学”两张皮现象。一般而言，部分教师受制于自身知识结构、专业水平和教学能力等局限，习惯使用自身熟悉的、甚至是一成不变的授课方式。习惯性形成授课模式的路径依赖能够大大降低教师的备课成本，思政课堂教学依然囿于传统的理论灌输，缺乏科学、丰富、有效的教学设计。很多教师照本宣科，认为只要将统编教材上的内容传达给学生、完成知识性的讲授即可，没有真正做到入脑入心，自然也谈不上触及学生的心灵世界。与此同时，一些年轻的思政教师在接触线上线下混合式教学方法的过程中，为了提升课堂丰富度在教学形式上狠下功夫，忽略了对教学内容深度探究与呈现。例如:教学课件越来越复杂，声、光、电、影一应俱全，教学过程中大量运用VＲ、AＲ等技术手段，甚至进入了“为创新而创新”的误区。思政教师要明白，技术是“手段”而非“目的”，切忌教学改革表面化和形式化。

4高校思政课堂创新改革方法探究

4.1丰富教学方法,强化智慧思政的系统建构

首先是借助人工智能技术,实现各种教学方法的优化组合与综合运用。一方面数字化技术的应用可以为高校思想政治教育工作积蓄能量,依托人工智能多模态的数据分析平台,对学生关心的热点问题及思想困惑进行统计与分析,基于数据为学生制作学习画像,采取合适的教学方法提供授课内容的精准供给,构建精准挖掘、精准决策、精准反馈的模式,提升思政课课程改革的针对性,满足学生个性化的期待与需求。另一方面,构建多样化智慧思政的教学情境,利用VR、全息影像等搭建富有交互性的虚拟课堂,增强学生的沉浸式体验,达到激励情感、增强认知、鞭策行为的教学效果。其次是促进理论教学、实践教学、网络教学的有机耦合,促成思政课教学空间的协同。习近平在学校思政课教师座谈会上强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

4.2要运用好重大事件、时政热点向学生传播好中国声音、讲好中国制度

思政课是进行意识形态教育、党政理论教育、人生观价值观教育的核心课程，是推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑、引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。思政教师在讲故事过程中要善于通过总结结论、提炼观点、激活反思等方式满足学生的“觉察”需求，让学生从生动的故事中听出故事的价值和意义。思政教师必须要随时更新知识库，做到紧跟国家发展大势、掌握理论前沿趋势，引导学生增强政治认同、坚定“四个自信”。要积极参加各级各类集体备课、教学培训，灵活运用“学习强国”“周末理论大讲堂”“数字马院”“智慧马院”等线上平台，及时更新教学内容与方法，充实教学资源。同时，灵活将最新理论成果与教学内容相结合，将重大事件、时政热点解读贯穿教学过程。使思政课既有“习近平新时代中国特色社会主义思想”等理论高度，也有脱贫攻坚、“卫国戍边”英雄等时事热度，使同学们在启发性和新鲜感兼具的课程中启迪思想，提升课堂实效。

4.3实现高校思政课场景教学创新的系统性建构

高校思政课场景教学创新本质上是数字化技术赋能高校思想政治教育的高质量、智能化发展。因此，高校思政课场景教学创新需要树立系统化、整体性理念，不断优化和构建全链条、全过程的思政课场景应用体系。一方面，高校思政课场景教学创新系统性构建，要注重优化具体的应用流程与环境。从宏观上看，可以从基础场景、进阶场景、目标场景、现实场景四个维度去设计高校思政课场景创新系统，从思政课堂、受教育者、教学质量、教学设计、教学控制、教学管理、教学模式、技术资金、思政课教师、创新理念等十个二级因子，去优化思政课具体场景的流程与环境设置，更好地突显高校思政课场景教学创新的系统化。从微观上看，高校思政课场景教学创新的具体应用场景，可以从场景洞察、场景创设、场景应用、场景优化去进行系统化设计，实现学生需求识别与挖掘、场景创意与机会点把握、场景高效应用与情感认同、场景质感检验与提升，最终使学生在便捷交互的场景中体验思政课“魅力”。另一方面，高校思政课场景教学创新系统性构建，要注重具体场景与学生需求的契合度。

4.4落实多元评价是提升高校思政课亲和力的重要保障

毋庸讳言，促进学生全面发展与教育教学目标有效实现是多元评价的逻辑起点与价值旨归，坚持贯彻落实多元评价原则能够有效发挥评价的激励功能，保障高校思政课亲和力的提升。首先，落实多元评价要加强结果评价和过程评价的有机结合。在以往思想政治教育考核评价过程中往往过于依赖考试结果的评价而缺乏对学生思想发展的过程性评价，容易导致评价结果的不准确。因此，要将评价重点更多地放在学生平时的行为表现上，有组织、有计划地观察并记录学生在课堂内外的行为变化以及随之反映出来的情感、态度、价值观。其次，落实多元评价要注重受教者对施教者的评价以及学生的自评、互评等评价方式。一是开展学生对教师的评价。让学生对教师的授课过程进行评价，及时反馈学生对思政课教学的接受程度和对教学方式的建议，满足学生的心理需求和成长需要，增强学生对思政课的认同感。二是开展学生之间的互评。同班同学之间关系密切，相互了解，可以引导学生从学习和品德等方面互相列举其优缺点。同时，可以参照同龄人的表现，发现自身存在的不足，学习他人的闪光点，不断提高自身的综合素质。

4.5运用科学有效评价方法促进“有效课堂”的反思与改进

解决高校思政课教学中存在的形式主义、“唯分数论”等弊端，必须要从教学评价的导向和方法上寻找解决办法。创新高校思政课的教学评价方法是教学改革的重要内容，不仅可以从根本上提高思政课教学质量，同时也可以激发学生内心的学习热情。思政课要改革单一的成绩评价方式，引入过程性评价，适度推进教考分离。过程性评价的原则是“以学生为中心”，在教学中全程关注学生的学习情况和反馈。可利用日常课堂积分、思政实践、课后作业、分组任务、线上学习监控等多种手段构建科学合理的全过程评价体系，使那些真正学、积极学的学生脱颖而出。目前多数高校思政课教师承担着教、考、评多种职能，学生的成绩难免会受到教师主观性看法影响，可以通过尝试教考分离保证教学评价的公平性与客观性。

结语

思政课教学任重而道远。站在两个一百年特殊历史节点上，肩负着为中华民族伟大复兴培育人才的重任，思政教师责任重大、使命光荣，要通过“有效课堂”教学创新与改革，更加深入认识时代变局，回答好学生的青春之问，重点引导学生不断提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力，培养堪当大任的社会栋梁之材。针对不同学生、不同课程进行场景细分，深化合作，协同为学生提供技术赋能的规模化、系统化的综合性场景学习服务，打造“最佳生态赋能”的场景系统，释放场景叠加效应，提升场景思政课教学的黏性。同时，学生还需要积极转变学习方式，提升自主学习能力，主动参与数字化实践，培养数字化思维，学习数字安全知识，担当信息社会责任，为自己的未来做好充分准备，锻造为高素质数字化人才。

参考文献

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