2022版《义务教育英语课程标准》指出，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。而英语的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在英语教学中，教师要重视培养文化意识，让学生通过比外来文化和民族文化的差异，理解、吸收、评价、判断地看待外来文化，树立正确价值观、人生观、世界观，树立对中华文化的自信心。习总书记指出，中华优秀传统文化教育抓早抓小，久久为功、潜移默化、耳濡目染，有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。

传统的标准化评价，不仅让学生失去学习的兴趣，同时会导致学生不会思考，不知道学习的目的是什么，不知道该怎么学，甚至不知道应该学到什么程度才算是好。长期以往，很多学生不具备批判性思维，不懂得辩证地看问题，眼里只有分数，一遇到实际任务就束手无策。

表现性评价是和标准化评价相对应的评价方式，是在近乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的。过程表现或/与结果做出判断。【1】 表现性评价不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。教师在设计活动中，要考虑到围绕教学目标，设计展示产品和评价量规，这样才能观察和判断教师的教与学生的学是否有效。

以人教精通版六年级上册Unit4 January is the first month of the year为例，本单元的教学目标是：通过创设情境，在语篇学习中学习1-6个月的不同表达方式和不同节日的基本信息。教师通过表现性任务及量表的开发，在活动中介绍节日，体会中西方节日文化异同，感受节日的快乐，树立中华文化自信。

一、课前表现性评价为教学决策提供依据。

1.调查问卷：教师可以帮助学生设计,呈现的数据分析的结果。第一块是为什么要过节？第二块是谁来安排节日活动？第三块是介绍节日。那么我还可以设计小学生对中国文化节日的喜爱程度？小学生对于中国文化价值的了解情况？小学生学习中国文化的原因等等。其实通过这样的简单的问卷调查，既可以对学生的学情进行了解，同时也可以反馈到我们的教学当中，我们可以通过什么样的教学方式更好地吸引学生？这样我们的后续教学活动可以设计得更加精彩，例如让学生小组自己讨论，制定节日计划等，符合课标中提到的人与自我、人与社会的视角。

2.预习卡：通过预习卡的设计，学生自己查阅不认识的单词、句型和节日信息，并上网搜集每个月中国传统节日信息，既可以让学生学习更多中国传统节日的英文表达，提升语言能力进行有效评价，让学生了解自身不足，明确自己学习目标，增强学生学习的内驱力和爱国情感，又可以帮助教师了解学生的学情，达到以评促教的目的。

二、课中表现性评价发挥学生主体作用。

1.采访 第一步：告知学生任务，让学生自由采访What’s your favourite festival?或者是What can you do on Spring festival/Children’s Day...?第二步：教师和学生一起完成评价量规的制定，可以从汇报者采访人数、语言表达、表情动作、归纳总结到位等方面来评价。第三步:开始行动，让学生完成统计表。第四步:进行汇报。学生在采访过程中，教室可能会显得很乱，但是形散神不散，在任务驱动下，倒逼学生完成学习，这样的活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是通过评价量规的测评，学生对自己的综合能力了然于心，知道自己下次在哪些方面还要努力，对学生核心素养的培养起到十分重要的作用。

2.PBL项目式学习 教师可以创设情境：假如你有一个外国的网友，你要给她/

他介绍中国传统节日和习俗，用英语宣传中国文化的博大精深。学习目标为：（1）通过介绍的形式不同，如：微信、e-mail、视频等，让学生在生活体验中学习，并用英语表达节日的习俗。（2）通过小组合作，培养学生的团队合作能力、沟通能力。（3）通过活动设计的创意，培养学生的逻辑思维能力和创造力。学生生成的作品不拘一格，可以是小组采访式对话、小组轮流演讲或以e-mail形式介绍中国节日。项目式学习可以作为短期任务放在活动课中，也可以作为一个单元整体教学的长期任务。学生在这期间不仅能够发挥主观能动性，更能在汇报过程中骄傲地介绍中国节日及习俗，从而增强对中华文化的认同感和自信心。

三、课后表现性评价及时反馈学习效果。

1.小练笔：学生通过小练笔My favorite festival，操练重点句型，帮助学生记忆句型和句意。通过小练笔发展学生的语言能力，引导学生具有正能量的文化意识。

2.借助思维工具：让学生绘制思维导图，整理每个月都要哪些重要节日，也有学生用表格规划家人在节日分别干什么。学生使用思维工具自主完成知识点和信息点的梳理和总结归纳，促进学生思维能力和语言能力的发展。可以将学生的作品发布在班级群中，按照评价量规进行分级展示。同时，通过中西文化差异对比，让学生更加喜爱中国文化。

3.节日海报：学生围绕中国节日主题，通过图文并茂的形式，不但可以增加单元主题作业的丰富性，还可以加深对中国文化内涵的理解。

4.绘本拓展阅读。《My First Chinese New Year》本书是美国国家亲子出版物金奖、奥本海姆玩具金奖获得者，美国著名低幼读物作家卡伦.卡茨代表作品。书中有很多关于中国春节的英文表达，比如cut papers（剪纸）、New Year’s Eve banquet（除夕夜的晚宴）等等。绘本以一个在海外生活的小女孩Mary的视角，讲述了中国的新年习俗，描述了扫房子、贴春联、发红包、穿新衣、舞龙舞狮等与春节相关的细节。特别适合在这个辞旧迎新的日子里与孩子进行亲子共读，共同期待春节的到来！在这里我们可以借助之前提到的预习单，或者是听读卡作为评价标准。促使学生能够流利朗读阅读绘本内容的同时，培养学生跨文化意识。

除此之外，可以还设计课本剧表演和学唱英文歌曲等表现性评价。学生一小组形式排练英语课本剧既可以锻炼学生的团队合作能力，也可以锻炼语言创造能力。教师选择与单元主题一致的歌曲，并布置给学生对歌曲“听唱演”的单元作业，可以激发学生兴趣，同时也可以促进学生语言能力的提升。

表现性评价具有教学性成分，学习和评价能同时执行。并能很好的与教学统整在一起。通过评分规则对学生呈现作品进行评价，因为学生有评分规则，当他们完成任务时，可以进行自我评价或同伴评价，当时充完成任务以后，就是基于评分规则指导学生，并向学生说明教师的期望。也能提供具体的描述性反馈，给予学生的评分规则是教师用于评价最终的学习成果的标准。

教师的工作不是传授知识，也不是促进学习，而是为学生营造有效的学习环境。有效学习环境的关键特征是，它们能让学生参与进来。让教师、学习者以及同伴，确保学习朝着预期的方向进行。实现这一点的唯一方式就是通过评价。这就是为什么评价确实只教与学之间的桥梁的原因。【3】为了让学生对中华文化认同，教师就得想法设法让学生参与到教学活动中来。通过表现性任务设计和评价量规的设计，确保教师、学生实现教学目标：认同中华文化，热爱中华文化，树立文化自信。

参考文献：

【1】 周文叶著《中小学表现性评价的理论与技术》 上海 华东师范大学出版社 2014.8

【2】 迪伦·威廉著 王少非 译《融于教学的形成性评价》江苏凤凰科学技术出版社 原著第二版